巧妙設計，讓導學方案下的英語課堂更精彩

江蘇省淮安市外國語實驗小學 祁 莉

巧妙設計，讓導學方案下的英語課堂更精彩

江蘇省淮安市外國語實驗小學 祁 莉

新課程改革的實施，為“導學方案”的踐行奠定了基礎。所謂“導學”，主要立足于學生的“學”，不斷培養學生自主學習的能力，讓學生能夠真正變為課堂的主人。如果想要給學生構建出一個高效的英語教學課堂，增強學生在英語學科中的核心素養，就需要教師巧妙地設計導學方案，激發學生的學習興趣，讓小學英語課堂更加精彩。

小學英語；導學方案；策略

導學方案通過引導學生預習、展示、復習和鞏固，落實學生主體地位，體現學生主體參與意識與自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，強化學生的自主學習能力，充分發揮了“導學、誘思”的重要作用。那么，在小學英語的課堂教學中，又該如何設計導學方案，才能最大限度地發揮其功能呢？

一、明確教學目標，細化學習任務

教學目標是組織教學活動的出發點和最終歸宿。教師不僅要依托學生學習實際，為其制定合理有效的教學目標，還要在導學方案和課堂教學中關注到教學目標的達成情況。在課堂教學開始之前，教師通過給學生呈現教學目標，讓學生可以知道和了解相應單元的學習內容，并且明確與之相關的學習任務，從而有效完成掌握單元知識。也就是說，在小學英語導學方案的設計中，教師要能夠明確教學目標，將重點和難點進行突出，細化教學環節，培養學生自主學習的能力。

例如，在進行譯林版牛津英語小學六年級“Unit 2 What a day!”的導學方案設計時，可以將本單元的教學目標設定為：（1）掌握cloudy、rainy、sunny、wet、windy等天氣方面的單詞；（2）掌 握：“It was…We flew kites.”“We saw many interesting parrots.”“I/He/She bought some…”等句型；（3）掌握特殊單詞的過去式形式；（4）了解英語日記的寫作格式，讓學生自己嘗試用英文寫日記。只有在導學方案的設計中給學生明確這些學習目標，學生在課前預習的時候才有一定的方向，這樣效果也才會更好。

除此之外，在明確教學目標之后，還需細化學習任務，以提升課堂實效性。例如，還是上面的“Unit 2 what a day!”這個單元，就可以設置如下學習任務：（1）通過讀story time，你知道哪些單詞是用來描寫天氣的嗎？請寫下來；（2）寫出下列單詞的過去式：go （ ）、fly（ ）、become（ ）、rain（ ）、can（ ）、bring（ ）；（3）小組之間運用本單元所學的詞匯和句型自由地談論天氣；（4）根據自己的一天寫一篇英文日記。在導學方案的設計中，通過分析教學目標，預設教學目標，給予學生學習的方向，并細化學習任務，有效地梳理教學內容，從而在循序漸進中提升學生的英語自主學習能力。

二、梳理知識結構，實現縱橫連接

眾所周知，每一個新知識的呈現，大部分情況下都是在已有知識的基礎上發展而來的，有很多內容都是相互關聯的。只有由淺入深地進行知識的滲透，才更加有助于學生對知識的掌握。因此，教師在導學方案的設計中，要能夠對單元中所涉及的知識結構進行有效地梳理，將已經學過的知識與新的知識關聯起來，實現縱橫連接，才更加有助于學生知識體系的形成。

例如，涉及單詞的過去式，在譯林版小學英語六年級上冊中，“Unit 1 The king’s new clothes”、“Unit 2 What a day!”、“Unit 3 Holiday fun”、“Unit 4 Then and now”四個單元都涉及不同類型單詞的過去式，在這幾個單元中，教師在設計導學方案時，就需要橫向連接，通過給學生梳理構詞方法，夯實學生單詞的記憶基礎，以提升英語課堂教學效率。而在教學譯林版牛津英語小學六年級上冊“Unit 8 Chinese New Year”時，教師就可以縱向連接五年級上冊“Unit 8 At Christmas”以及五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”這兩個單元，在導學方案中有意識地滲透中西方文化的相關知識點，幫助學生建立知識連接點，以夯實學生學習基礎。

三、立足教學實際，選用正確方法

每個學科都有其自身的特點。如果想教好一門學科，除了端正態度之外，找到適合該學科的教學方法是很重要的，也只有如此，才會實現“事半功倍”的教學效果。現如今，有很多學生會覺得英語課堂乏味枯燥，這其實就是沒有掌握恰當的教學方法。所以，在英語課堂的導學方案設計中，教師要能夠立足教學實際，具體問題具體分析，運用正確的教學方法。

例如，在教學譯林版牛津英語小學五年級下冊“Unit 1 Cinderella”時，因為本單元以Cinderella的故事為主線，以why提問，because回答的方式為重點，要求學生能正確、流利地朗讀并理解故事，因此教師就可以教授學生用思維導圖的方式將文章的脈絡呈現出來，即：Where is the party ？——Who helps Cinderella ？—When does Cinderella have to come back ？——Whose shoe do the girls try on？然后進行角色扮演，以理解故事內容。而在教學五年級上冊“Unit 4 Hobbies”時，教師在設計導學方案時，可以設計一個小組討論環節，讓學生大膽地說出自己的愛好，這樣更有助于激活學生的興趣。因此，對于不同的教學內容，教師要能夠選用不同的教學方法，這樣才能更好地促進學生英語能力的提升。

總而言之，在小學英語的導學方案設計中，要能夠明確教學目標，細化學習任務；梳理知識結構，實現縱橫連接；立足教學實際，選用正確方法，從而啟迪學生智慧，提高學生課堂質量，讓導學方案下的英語課堂更加精彩。

[1]季春燕.牛津版小學英語單元整體教學方案的思考[J].小學時代（教育研究），2014（19）：82.

[2]陸盈盈.巧妙設計教學方案，構建小學英語高效課堂[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（18）：44.

[3]周久花.以樂導學，讓英語課堂教學從“頭”精彩[J].校園英語，2014（25）：117.