提升小學語文教學的實效性

江蘇省南京市棲霞區燕子磯中心小學 顏 麗

提升小學語文教學的實效性

江蘇省南京市棲霞區燕子磯中心小學 顏 麗

隨著小學學生知識的一點點積累，在教師有意識地培養下，小學生的思維能力可以得到潛移默化的發展。

興趣；氛圍；技巧；方法

一、用心組織教學活動

學校是學生學習的場所，而課堂是學生學習知識的重要陣地，學生想象是學習精神的起點，一切學習精神都是從創新性想象開始的。小學階段的學生精力充沛、活潑好動、敢于想象，求知欲和好奇心強，對新事物特別感興趣，有時會有稀奇和奇特的表現，這些都是創新精神的萌芽，教師要積極鼓勵誘導學生。要想上一節優質的、能盡可能發揮學生思維潛能的小學語文課，教師在課前和課后都要考慮：這節課帶給學生的是什么？課堂教學對學生的身心健康發展有益嗎？怎么樣去營造愉悅和諧的課堂教學氣氛？怎么樣將價值觀、世界觀的情感態度帶入課堂教學中？讓課堂教學變成藝術，將小學語文課堂當成一道菜肴，讓小學生品味到這道菜當中所蘊藏的“色、香、味、形、意、養”。要使學生在有限的時間內學習到更多的基礎知識，只有把課堂教學搞得有聲有色，才能起到事半功倍的教學效果。

二、樹立教師的科學態度

精心設計優質的語文教學，才能體現出語文學科的思想觀念，培養學生的品德，讓學科價值更加明顯，學生的價值觀和人生觀也會得到升華，也為未來發展奠定了良性基礎，學習語文的興趣自然而然地也就形成了。課堂教學時要做到巧妙教學，以趣引入，循序漸進，如：聯系已知、溫故知新導疑；詞釋解義、破題導入；激情啟趣、因勢利導導入；布置易混淆生字，制造懸念導入等等。教師引導不在于深，而在于技巧，并努力營造活躍的課堂氣氛，促進學生情緒高昂地學習。如在《身邊的垃圾》一課中，可將城市某角落整潔、臟亂的兩處場景拍制成幻燈片，課上伴隨問題創設情景進行展示，提出問題：通過圖片看到了什么？學生爭先恐后地搶答。在展示整潔的城市廣角畫面時，設問“垃圾都去哪里了？”學生在不知不覺中被老師引導完成了交際任務，若在對答中學生出現“卡殼”情況，教師要多寬容、多鼓勵，師生對話使整個教學實施過程顯得放松、自然。

三、以閱讀指導，引導寫作

有的老師們經常發出這樣無奈的感慨：“我不知講了多少遍了，到現在還是有的學生作文寫得沒有中心，雜亂……”這種現象很是普遍，教師講得多，學生悟得少，怎樣才能做到教師講得少，學生悟得多呢？為此，很多教育理論工作者提出了許多以學生為中心的教學模式，如“引導發現”模式、“實踐活動”模式、“討論交流”模式、“作文情境”模式等，特別是“精選片段”，分析其寫作技巧。寫作教學與生活有著密切的關系，在生活中處處有可以寫的東西，寫作是由于人們的生活經歷而產生的，是比較普實、自然的，把生活中的一些素材與寫作結合起來。針對學科特點和學生情況，教給學生閱讀的戰略和技巧，優質閱讀范文，從中體驗寫作的魅力。以下是一篇范文：

同 桌

我的同桌也是我的好友，我們朝夕相處了整整一年時間。

那是周一的早自習，班主任帶著一個一身紅衣的女生走了進來，她個子不高，頭發短短的，干凈利落，最惹人注意的是那雙又黑又大的眼睛，顯露出內心的單純和熱情，顧盼之間充滿了生氣，而且帶著一種天真的態度。

巧得很，老師把她安排到和我同桌，我倆都愛看小說，共同的愛好使我們的友誼緊緊連在了一起。

她看小說總是很投入，感情完全跟著小說走。一次午休，我在寫作業時好像聽見隱隱約約的哭聲，側頭一看，她背著我，一只手側支著頭，似乎是在看書，仔細看過去，身子微微有些顫動。我嚇了一跳，推她問，她沒轉身，只是帶了那種掩飾不住的哭音說：“沒事。”我更加疑惑，難道是受了委屈？我硬扳過了她的肩膀，只見她臉上滿是淚水，追問她為什么哭，她沒頭沒腦地說了句：“耐兒死了！”這說邊拿揉皺了的手絹擦眼睛，我莫名其妙，忽然想起桌上的書，拿過來一看，那本書濕了一片，同桌是被書中的情節感動哭了，這個感情豐富的同桌??！

我和她同桌相處一年，沒有爭吵過，可是前幾天卻發生了一件不愉快的事：我不小心把她的書弄臟了。平時，她從不斤斤計較這些小事，總是一笑置之，只是這一次卻不同。她看著那本弄臟的書沉默好一陣，忽然抬起頭來瞪著我，用斬釘截鐵的語氣說：“你是故意的吧！我什么地方惹你了，你用書出氣？……”她根本不聽我的解釋，那生氣的態度仿佛要把我置之死地而后快。因為這點小事，難道我看錯了她？我呆呆地望著她的眼睛，很是傷心。她急忙停住口，轉過頭，避開我的眼睛望向別處。她的眼神有了一種我不能了解的意思。

之后不久，我們畢業了。后來接到她的電話，她說：“那事是我故意和你吵架的，因為畢業以后我們各自分到新的學校，見面的機會就少了，我怕你會忘了我這個同桌，所以要給你留下一個深刻的印象，你是不是覺得我有點傻？”

她果然給我留下了最深刻的印象，卻不是因為吵架……

在這篇小作文中只寫出了兩個場面，卻生動地刻畫了一個可愛的小“書癡”形象，她既酷愛書籍，又珍視同學之間的友誼，她豐富的感情內涵都是通過表情、動作、細節凸顯出來的。在小作者同桌肖像描寫中，小作者突出了新同學的“單純”、“熱情”和“天真”，突出了人物的內在氣質。第一個場面描寫，通過表情、動作細節描寫表現了人物的“書癡”性格，可謂傳神。“沒頭沒腦”一詞生動地刻畫了人物對小說情節的投入?！叭喟櫋倍滞嘎冻鲞@種因看書而動情的事經常發生，以致連擦淚的手絹都揉皺了。 “斬釘截鐵”表現出她“愛書”的性格，既珍愛書籍，又不愿傷同學感情，這種情感的矛盾和細微變化通過人物的表情動作細節體現了出來。同時在結尾“尺水興波”，既出人意料，又在情理之中。

[1]趙杰.小學語文閱讀教學如何進行表達訓練[J].青少年日記：教育教學研究，2017（06）.

[2]唐燦丹.“懂讀”說理的智慧——小學議論文教學常用策略談[J].新課程導學，2017（15）.

[3]唐書杰.小學語文教材音變現象說略[J].教師之友，2000（02）．