用思維導圖的“魔杖”點中所有孩子
——淺談巧借思維導圖對小學生進行創新作文能力的培養

江蘇省宿遷市宿豫區宿豫張家港實驗小學 葛江艷

用思維導圖的“魔杖”點中所有孩子
——淺談巧借思維導圖對小學生進行創新作文能力的培養

江蘇省宿遷市宿豫區宿豫張家港實驗小學 葛江艷

在新課程理念的背景下，本文主要從巧借思維導圖在作文教學中確定主題、組織選材、明確思路等方面進行梳理，從而激發學生寫作興趣，幫助學生學會有序表達，豐富學生的想象能力，提高學生的思維能力，讓運用思維導圖進行習作成為學生的一種學習習慣，最終培養學生創新作文的能力。

思維導圖；小學生作文；創新能力

有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更聰明，在學習上會更有潛力。這根“魔杖”到底是什么，大家也許已經猜到，那就是思維導圖。《語文課程標準》在對小學高年級習作要求中明確指出：“要根據內容表達的需要，分段表述。”也就是提出了有序表達的要求。口語交際要求中也明確提出“表達有條理”。為此，教師就要在課堂上有意識地組織學生學會有序表達。而據相關調查數據顯示，目前我國小學高年級的學生，他們的思維往往是非常開放的，所以他們敘述的過程中，為了追求全面，使文章沒有了重點，下筆千言、離題萬里；或者是表達混亂，想說什么就說什么，東拉西扯。這樣的情況在小學生的作文中非常普遍,缺乏創新。

那么作為一名小學語文教師，我們可以為孩子做些什么，我們在作文教學中又要改變些什么，才能讓孩子得到思維導圖這根“魔杖”的垂青，從而在表達和選材上學會創新呢？多年的小學語文教學經驗告訴我，我們在作文教學中可以改變的只有兩個方面：一方面是教學觀念，另一方面是教學方法。教學中以思維導圖為載體，能將學生的隱性思維顯性化，從而實現課標中提出的有序表達的目標。所以，教師就要巧借思維導圖，從表達上和選材上對學生習作創新能力進行有效地指導。

一、引進思維導圖，幫助學生喚醒生活積累，挖掘寫作素材

作為一名語文教師，如果我們的觀念改變了，孩子被“魔杖”垂青的機率就會增加很多，所以我們首先要改變自己的教學觀念。也許有教師認為，學生看過那么多的圖書、影視作品，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?實際上，學生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。在作文教學中運用思維導圖，更能喚起學生對生活的回憶，如同演電影一樣浮現于學生的頭腦中，引發學生深入思考，這樣才能讓學生從平凡的生活中感受到親情的偉大、友情的真摯等等，學生自然就會帶著特定的情感投入到寫作中。如在描寫我最喜歡、敬佩、難忘的一個人時，運用思維導圖，學生就會回憶與之相處的生活細節，讓學生從生活的點點滴滴中感受人物的特點與關系，讓學生從生活經驗中挖掘寫作素材，不再無事可寫、無話可說。

二、繪制思維導圖，擴大想象空間，幫助學生學會有序表達

在沒有用到思維導圖的時候，平常的寫作文的程序是先對著題目想想，思考現實生活中有哪些可以引用，然后有了思路后就開始寫，但往往在動筆的時候思路很局限，想到的東西很窄，結構也老套，作文沒有新意，而運用了思維導圖就不一樣了。比如，本學期的一篇作文“記一次實驗”，你可以自己做一次實驗或者回憶做過的實驗，把過程寫下來。以往學生拿到作文要求時往往是束手無策，絞盡腦汁在想寫什么內容。用上思維導圖之后，可以盡可能多地羅列出學生所想到的內容，然后學生可以根據內容來選擇自己感興趣的部分進行習作。教師讓學生思考：你在這個學期做過哪些實驗？師生一起合作，完成了這張思維導圖。學生根據思維導圖開始篩選：究竟自己喜歡哪一個實驗？這個實驗中的哪一步驟讓自己印象最深？有的學生認為是“瓶子吃雞蛋”的實驗讓自己記憶猶新，有的學生認為是“牛奶橡皮泥”最有意義，有學生認為“杯子倒過來，水不會流出來”特別有意思等等。在這些選項中，每一個學生根據自己的親身經歷，挑選一件自己認為特別有意義的作為習作內容，于是，有的題目是“一次難忘的實驗”，有的學生的題目是“記一次有趣的實驗”，有的學生的題目是“難忘的浮力實驗”等等。

“興趣是最好的老師”，這樣的方式學生非常喜歡，從傳統的“要我寫”變成“我要寫”。學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，學生個性的東西也在這個過程中得以彰顯，既大大激發了學生的寫作興趣，又豐富了學生的想象能力，從而學會有序地表達。

三、巧用思維導圖，明確寫作思路，提高學生的思維能力

“作者思有路，遵路識斯真”，意思是說作者寫文章都是有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發現文章的主旨。寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條分縷析、主題彰顯。因此在審題、立意時，一定要理清思路。

教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生借助思維導圖，用邏輯思維整理素材，明確寫作思路。以《我的老師》為例，看著題目，學生就會想：我寫老師的什么呢？通過學生繪制思維導圖進行思維拓展，想到可以寫“外貌”、“性格”、“愛好”、“講課的樣子”、“耐心教育學生”、“關心我們”、“給后進生輔導功課”、“給鬧情緒的同學做心理疏導”……當學生把老師做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對老師的愛有更深的理解，他們將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。學生通過拓展，發現原來寫作并不困難，可以從這么多方面來寫老師，有了諸多的選擇空間，學生就可以根據自己的實際情況來確定自己到底寫哪幾個方面。有的學生根據思維導圖，確定從“外貌”、“性格”兩個方面來寫老師，并通過幾件事來說明老師是一個美麗、溫柔、慈祥和關愛學生的老師。也有的學生根據思維導圖確定從“耐心教育學生”、“講課的樣子”兩個方面來寫老師，舉了一個事例說明老師是同學們的良師益友。思維導圖讓學生們圍繞中心發散思維，發現這一個題目下有多少思路可寫，然后選擇一條最佳思路，擬出提綱，最后充實它、豐富它，揮筆成文。

寫作文其實就是一個創新的過程，無論是內容的選取還是文章結構的安排等等，只要是和別人不一樣的，就是創新。思維導圖是一根富有魔法的“魔杖”，不顯山不露水地給孩子能量，讓思維和表達得以發展，從而使孩子的創新作文能力更強。以后我們要多花些心思，在作文課堂中巧借思維導圖為孩子的寫作導航，培養孩子作文的創新能力。希望所有的孩子都被思維導圖的魔杖點中，成為喜愛寫作的孩子。