如何順應新課程發展開展小學記事作文教學

吉林省磐石市寶山中心學校 王華楠

如何順應新課程發展開展小學記事作文教學

吉林省磐石市寶山中心學校 王華楠

在小學階段開展記事作文教學，既是小學階段教育體系中不可或缺的組成部分，又能夠使學生的表達能力和交際能力得到有效培養，所以，小學語文教師需要注重記事作文教學質量的提升，在教學過程中對學生觀察能力進行培養，同時也能夠引導學生在生活和閱讀過程中累積寫作素材、掌握寫作技巧和方法，使學生在寫作時能夠有感而發，寫出真情實感的精彩文章。

小學；記事；作文教學；興趣；內容

作文是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是學生學習寫作的初級階段，但是由于作文教學相對較為枯燥，容易引發學生的抵觸情緒，因此也成為教師們的教學難題。尤其是針對記事作文教學而言，小學作文教學中幾乎一半的作文題材都是記事類作文，這也能在一定程度上體現出記事作文的重要性，所以教師需要在小學作文教學中注重提升學生的記事作文水平，指導學生養成正確的科學寫作方法，在日常學習生活中積累作文素材及寫作用語，以便學生能夠在記事作文過程中寫出自己的真實生活感悟，促進學生思維的拓展。

一、通過生活豐富學生的作文內容

作文教學不同于課文教學，課文教學有教材可以作為教學依據，而作文教學可謂是一本生活無字書，博大精深，需要教師引導學生領略生活的豐富多彩，并將其累積成為自己的寫作素材，使學生能夠將實際生活應用為記事作文的寫作內容。這樣不僅能夠使學生感受到記事作文的寫作樂趣，還能夠提高學生的寫作主動性，使學生樂于主動開展記事寫作。眾所周知，在記事寫作教學中，學生往往容易出現無從下筆的現象，這主要是由于學生沒有可以作為寫作素材的資料，換言之，也就是學生的生活體驗還不夠充實，他們的選材思路還受到了一定的限制。為了能夠使這一現狀得到改善，讓學生能夠有話可寫，能夠產生情感共鳴，教師需要有意識地為學生創造寫作材料，為學生營造相應的寫作情境，使學生在實踐活動氛圍中有感而發，進而體驗到不同的“情境”，激發學生的表達愿望，使學生的作文靈感得到啟迪，從而以自己的真實感受完成記事作文的寫作。除此之外，教師還可以通過板報、小論壇等方式為學生創造能夠充分展示自我的平臺，使學生能夠在生活中對寫作資源進行挖掘。比如說，日常生活中，大家都在大力提倡“保護環境”、“治污減排”以及“中國航天”等相關話題內容，教師都可以將其作為焦點話題組織學生對其進行討論交流，學生在發表自己觀點的同時也能夠對其進行思考和評論，由此既能夠提高學生對其的認識，又能夠開闊學生的視野，在活躍學生思維的同時，使學生的責任意識得到培養和提高，這也能在一定程度上促進學生記事寫作水平的提升。

二、培養學生的生活觀察能力

生活是最好的寫作素材，雖然學生每天都在體驗生活、接觸生活，但是并不代表學生對生活有了充分的認識和了解，為了使學生的生活素材得以豐富，并且使學生能夠對生活中所蘊含的精神和道理有深刻的認識和了解，真正成為學生的寫作素材，教師需要引導學生養成細心觀察的習慣，使學生的生活觀察能力得到有效培養，這樣學生才能夠發現生活的精彩，體驗到生活所帶來的不同感受，并且這也有助于學生掌握和揣摩觀察方法，從而對生活有更加深刻而細致的感受和理解。生活從來都不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，尤其是小學階段的學生，他們尚處于成長發展的初級階段，有限的生活范圍約束了他們感悟能力的培養，所以教師需要引導學生發現生活中不期而遇的精彩，讓學生在平常事物和人際交往中感悟到其中的不平常之處。由此可見，教師在這個過程中發揮著非常重要的引導作用，教師需要引導學生對生活進行仔細觀察，由此激發他們對生活的思考意識，讓學生真正成為生活的有心人，能夠通過自己的觀察豐富自己的寫作素材，提高自己的寫作素養，掌握真實寫作的方法和技巧。比如說，小學生的生活學習中離不開體育活動，尤其是各類體育賽事，往往比較容易激發出小學生的熱情，不管是參與比賽的還是吶喊助威的，都持有高昂的情緒，這種最為真實的體驗就能夠成為學生們難得的寫作素材，教師需要引導學生在比賽過程中留意觀察選手們的動作以及情緒，由此捕捉到不同選手的不同表現，這些都能夠成為學生日后寫作過程中真實而又豐富的寫作素材。

三、在閱讀過程中學習記事寫作技巧和方法

作文和閱讀是相輔相成的兩大教學內容，二者有著不可分割的聯系，教師可以通過閱讀教學引導學生對記事寫作技巧和方法進行學習，指導學生對事物進行觀察和分析，使學生能夠將閱讀中所學習到的基本功運用到記事寫作當中。教師可以根據閱讀課文題材，讓學生分析該文章的寫作特點，以仿寫的方式對其寫作技法進行把握和訓練，從而在培養學生記事寫作能力的同時，也能夠使學生的寫作興趣得到激發。在小學語文教材中，不乏大量寫事的文章內容，教師可以安排學生仿寫題材獨具特色的文章，從而讓學生在仿寫過程中學習別人的寫作方法和技巧。比如說，對《延安，我把你追尋》進行仿寫時，教師可以引導學生寫《北京，我把你追尋》；對《天鵝》進行仿寫時，教師可以引導學生寫《鴨子》等等，這樣學生不僅有范圍可以參考，還能夠在寫作過程中表達自己的親身感受，由此便能夠為文章的條理性和具體性提供保障，也能夠使文章更加真實、形象、生動。

總之，寫作不僅需要學生通過閱讀積累寫作素材，在閱讀過程中學習寫作方法和技巧，還需要學生能夠對生活進行充分體驗，使其能夠在生活中累積寫作內容。在小學階段開展記事作文教學，教師需要對學生的個性予以尊重，使學生在寫作中弘揚自己的個性，通過交流合作的方式完善、提高自己的寫作能力。除此之外，教師還應該使寫作教學與學生的實際情況相符，這樣才能夠提高教學的條理性，使學生能夠在寫作中表達自己的真實感受，能夠發現生活中的精彩，從而將作文視為樂趣，促進自身記事寫作水平的提升。

[1]馬熙.小學語文作文教學之我見[J].好家長，2016（33）.

[2]左能平.培養情趣，讓孩子樂學樂寫[J].科學咨詢（教育科研），2017（06）.