引領(lǐng)學(xué)生從“淺閱讀”走向“潛閱讀”

江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué) 施 曼

引領(lǐng)學(xué)生從“淺閱讀”走向“潛閱讀”

江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué) 施 曼

隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快、生活內(nèi)容的豐富，人們越來越習(xí)慣讀圖看報的淺閱讀，這種現(xiàn)象直接影響了青少年的成長，書香校園不見書香。但潛心閱讀對個人和國家的意義越來越受到各國的重視，在這樣的背景下，語文教師必須利用學(xué)科優(yōu)勢，主動承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生閱讀的任務(wù)，在“導(dǎo)”字上下工夫，激活學(xué)生閱讀的興趣，在“領(lǐng)”字上下工夫，使師生在書香中共同成長。

淺閱讀；語文教師；責(zé)任；引領(lǐng)

閱讀對人發(fā)展的重要性是毋庸置疑的，有專家測定，一個人80%的知識都來自于閱讀。朱永新教授說過：“一個人的精神發(fā)育史，就是你的閱讀史。一個民族的精神境界取決于公民的整體閱讀水平。人類精神延續(xù)主要是因為書。”專家也認為，一個人只有在兒童時期形成閱讀習(xí)慣，才能在成年后保持閱讀習(xí)慣。蘇格拉底說過：“讓土地不長野草的最好辦法就是在土地上種莊稼。”在“淺閱讀”洶洶而來的社會背景下，我們語文教師要敢于直面現(xiàn)實，勇于承擔(dān)起責(zé)任，利用學(xué)科的優(yōu)勢，對學(xué)生適時進行引領(lǐng)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生從“淺閱讀”到“潛閱讀”的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生在深度沉潛中享受到真正的閱讀快樂。

一、將課內(nèi)閱讀引向課外閱讀

新課標(biāo)明確提出要“建設(shè)開放而有活力的語文課程”。新教材選編了許多具有當(dāng)代氣息的優(yōu)秀的文學(xué)作品，它們文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的情感內(nèi)涵，既有深厚的古典意蘊，又有昂揚蓬勃的時代精神。教師要善于抓住時機，立足課堂陣地，向課外巧遷移，激發(fā)興趣，拓展視野。在閱讀教學(xué)中，教師可以以課本內(nèi)容為基點向課外延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，以學(xué)一篇帶動閱讀同一作家的其他作品，以學(xué)一題材帶動閱讀同一題材的其他作品。這樣可以從內(nèi)容到題材再到寫作方法，對課文做全方位的延伸，讓學(xué)生徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂。例如，在學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》時，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀他的小說《母親》以及其他的一些關(guān)于母愛的文章，如畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》,林夕的《母親的“存折”》等。在老師的引導(dǎo)下，有的同學(xué)還閱讀了冰心的詩歌《紙船——寄母親》，在這些優(yōu)秀的文學(xué)作品影響下，孩子們收獲了語言的浸潤和情感的熏陶。

文學(xué)的魅力在于塑造豐富的人物形象，而人物的性格往往又是多層面的，學(xué)習(xí)了課本某一篇章，往往難以窺其全貌，教師要引導(dǎo)學(xué)生去賞讀人物的全面形象，探尋完整的故事情節(jié)。例如在教《鳳辣子初見林黛玉》后，許多學(xué)生不理解眾人屏息時為何王熙鳳可以如此放肆，教師可以此為契機引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，通過原著的閱讀，以上的種種問題便可迎刃而解。

二、讓時尚之作的閱讀引領(lǐng)對經(jīng)典作品的探究

美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”孩子們喜歡時尚，網(wǎng)上淺閱讀，追星、哈韓都是其表現(xiàn)，我們既要致力引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀的品位，又要充分照顧到學(xué)生的情感。孩子們喜歡聽唱周杰倫的《菊花臺》，我就引導(dǎo)他們對歌詞中的古典意蘊進行解讀，并推薦相關(guān)的古典詩詞；央視《百家講壇》火爆后，于丹感悟《論語》、易中天“品讀三國”也引起了孩子們的興趣，這個時候我們可以相機設(shè)置流行文化與經(jīng)典的各種觸點，推薦閱讀原著，品咂我們原汁原味的經(jīng)典。在這樣的濡染中，學(xué)生沒有了恐懼心理，不再有閱讀障礙，難怪有的學(xué)生會說：與經(jīng)典近距離接觸，想說愛它也容易。

在這樣的濡染中，他們鑒賞的水平得到了有效的提高，他們也越來越感受到時尚原本植根于經(jīng)典，經(jīng)典也是經(jīng)歷了時間檢驗的時尚。在經(jīng)典閱讀中，他們借鑒著前人的智慧，構(gòu)筑起自己的精神家園。

三、打通現(xiàn)代作品與古典作品的界限

林語堂說過：“古者則幽深淡遠之旨，今者則得親切逼真之妙。兩者須看時并用，方得文字機趣。”文言在幾千年的歷史發(fā)展中，積淀了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章，但也給今天的讀者設(shè)置了一定的閱讀障礙，今人的作品脫胎于古人的智慧，卻又不那么有嚼頭，如果把經(jīng)典的文言詩文與精彩的現(xiàn)代文結(jié)合起來閱讀，既能降低難度，激發(fā)閱讀興趣，還能起到貫通古今的妙處。

著名特級教師竇桂梅在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生弄懂環(huán)境描寫的妙處，出示了原著中的一段文字：“唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐狼鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒！”通過帶領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，學(xué)生不僅知道了環(huán)境描寫的妙處，還對原著產(chǎn)生了濃厚的興趣。

小學(xué)高年級孩子們開始學(xué)習(xí)一些淺顯的小古文，如《楊氏之子》、《伯牙絕弦》等，在學(xué)習(xí)這些小古文的時候也可適時拓展學(xué)習(xí)的范圍，如一些淺顯的寓言故事、歷史小故事，如《螳螂捕蟬》、《孔融讓梨》、《精衛(wèi)填海》等。以一篇帶多篇引導(dǎo)學(xué)生深入了解小文言文的表達妙處和語言的精湛，學(xué)生在這種打通時空界限的深層次的閱讀中產(chǎn)生一種欲罷不能的閱讀快感，這個過程已經(jīng)讓他們的心靈得到了無聲滋養(yǎng)。

四、讓本土作品的閱讀與異域作品比較閱讀

我們的語文教材中還選編了大量的優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這體現(xiàn)了編者對多元文化的尊重和理解，也為學(xué)生打開了一扇了解外面世界的窗戶。因為小學(xué)生接觸的外國作品不多，閱讀會存在一定的難度，在教學(xué)中可以多重對比，促進學(xué)生對經(jīng)典作品的深度解讀。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，與《三毛流浪記》比較閱讀，本人也在閱讀指導(dǎo)課上大膽嘗試將《五三班的壞小子》和《淘氣包埃米爾》比較閱讀，通過找寫作方法、人物形象的共同和不同，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，整節(jié)課中，孩子們學(xué)習(xí)得意猶未盡，收獲頗多。

比較閱讀的比較點可以落在主題、材料、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)布局，語言風(fēng)格等方面。比較閱讀會觸發(fā)更多的思考和發(fā)現(xiàn)，同時也能激發(fā)起學(xué)生更大的閱讀興趣。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上，教師的引領(lǐng)作用才是最最重要的。只有教師心甘情愿地遠離淺閱讀，做一個愛思考、有深度的閱讀圣徒，才能帶出一幫以讀書為樂趣的學(xué)生。常言道：師者，人之模范。身教重于言傳。朱永新教授也說：“學(xué)生讀書的興趣與水平直接受教師的讀書興趣和水平的影響。”因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提。讓我們自己先行動起來，用心引領(lǐng)學(xué)生閱讀，與學(xué)生共同分享讀書之趣，身體力行地做好他們的表率，真正徹底地改變學(xué)生對閱讀的態(tài)度。在淺閱讀的時代，讓我們盡情享受潛閱讀的快樂，讓好書成為學(xué)生思想和靈性的跑馬場，讓潛閱讀給學(xué)生的生命成長以無盡的滋養(yǎng)！

[1]任玲.高揚“經(jīng)典語文”的旗[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2011（9）.

[2]曹明海.閱讀生活是最為美麗的[J].語文學(xué)習(xí)，2013（10）．