小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式

江西省上饒市上饒縣石獅學校 蔣秋平

小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式

江西省上饒市上饒縣石獅學校 蔣秋平

小學語文教學中有一個關鍵性的核心環節，就是小學閱讀教學，閱讀是考核學生讀、寫能力的有效途徑，在小學語文閱讀教學中，使用讀寫結合教學模式進行教學，能夠有效促進學生的閱讀能力和寫作能力的提升，在學生閱讀課堂上融合一些寫作課程的內容，可以指導學生通過閱讀文章鍛煉自己的寫作能力，當學生在閱讀上有所收獲的時候，老師要趁熱打鐵，乘勝追擊，引導學生通過簡單的文章借鑒和模仿進行寫作的練習，從而提升學生的綜合語文水平。

小學語文；閱讀教學；讀寫結合

小學語文閱讀教學的主要教學目標就是培養學生的閱讀能力，其中包括字詞句的使用和文章主題的錘煉，在小學語文閱讀教學中，老師要充分尊重學生的主體性，分析學生的年齡特征，進行針對性地引導式教學。讀寫結合模式的教學就符合學生的年齡特征和認知界限，以讀帶寫，通過閱讀提升寫作能力，是引導學生提高自己閱讀和寫作能力的實用性措施，與此同時，通過引導式教學模式以及讀寫結合模式還可以激發學生對閱讀和寫作的熱愛。

一、讀寫結合教學模式的重要性

學生的閱讀和寫作其實是密不可分的，老師通過對學生閱讀能力的培養，也會潛移默化地培養起學生的寫作能力，讀寫二者有著密切的關聯，相輔相成，又各成一體。對于老師來講，閱讀教學一直是小學語文教學的重難點，因為小學生的心智尚未發育成熟，沒有什么生活經驗和情感體驗，對于世界的認知也是模棱兩可的，所以老師在進行閱讀教學的時候，要根據學生的年齡和認知界限來劃分自己的教學區域，教學不能過于困難也不能太過簡單，要符合學生的心理認知和承受能力。小學閱讀教學一直是老師關注的重難點，同時也是小學語文教學的核心，所以在語文教學中融合寫作教學，對于學生綜合水平的提升就更加有幫助，在語文教學中使用讀寫結合模式進行教學，有利于提升學生的閱讀能力，幫助學生理解文本知識、深入發掘文本知識以外的內涵，同時也利于鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，通過對閱讀文章的行文判斷，能夠讓學生更加透徹地理解文章的寫作結構和布局，并切實地運用到自己的寫作中去，通過分析閱讀文章中的修辭手法，能夠培養學生對于意向的理解，在自己的文章中能夠正確使用修辭手法和情感抒發。小學語文教學中，讀寫結合的教學模式就是最基礎的教學模式。

二、閱讀教學中讀寫結合模式實施策略

1.利用讀后感進行讀寫結合教學模式的實施

讀后感無疑是學生進行讀寫結合的最有效也是最便捷的途徑，所謂的讀后感，就是讀完一篇文章之后的感想或者感受，學生通過閱讀一篇文章產生了各種各樣的情緒，都可以用書寫的方式將這些情緒記錄下來，當作讀后感。讀后感的寫作說簡單也不簡單，說難其實也不難，就是學生要學會閱讀文章，要在閱讀文章之后有一個大概的總結和正確的中心概述。在學生寫作能力的培養上，老師可以要求學生先借鑒和模仿，看看人家是怎樣應用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的，小學生的寫作不必太深奧，但是要做到把一件事講完整。學生在進行一篇文章的閱讀之后，勢必會產生種種情緒和波瀾，這個時候老師要做的就是激發學生的寫作欲望，讓學生提起筆來寫下自己的感悟和感想，這種情況下，老師不必要求學生寫得十分精致和漂亮，但是應要求學生能夠把自己的心中波動用自己的語言寫出來，形成一篇工整的文章。例如在小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學習中，老師可以引導學生將自己看完這篇文章之后的所有想法寫下來，哪怕是一個愛國情懷，哪怕只有短短一兩百個字，也要寫下來。

2.根據課文進行仿寫

小學生難以寫出深奧的文字的原因在于小學生質樸，童真，在孩子的眼中，沒有那么多的大道理和波瀾壯闊的情緒，那么老師培養小學生的寫作能力就不能局限于小學生的原創文章創作，可以要求學生進行一些仿寫，先鍛煉自己的行文結構，再慢慢教會學生融入個人感情。例如在小學語文《煙臺的?！返囊晃慕虒W中，文章采用了多種修辭手法，大量使用了比喻、擬人等修辭，學生可以先照著別人的行文風格進行模仿，寫一篇自己家鄉的景色、讓老師進行點評，這也是學生通過閱讀提升自己寫作能力的手段。

3.想象外延，進行續寫

寫作最要緊的就是想象力了，沒有想象力的學生很難寫出精彩的文章，這并不是說沒有想象力的學生就呆板木訥，而是沒有想象力的學生寫出來的文章缺乏活力和靈性，有些經典著作就是由于添加了無邊的想象才使之鮮活起來，例如朱自清的《荷塘月色》，曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。如果沒有一定的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將荷花荷葉的美描繪出來，這就是文章和想象力結合的妙趣。老師可以引導學生展開自己的聯想，也動手寫一篇自己喜愛的植物的文章，或者老師給學生一個植物，讓學生展開聯想，看看能夠和什么聯系在一起，以此來培養學生的想象力。

總之，在小學高年級語文教學中，閱讀教學是重中之重。教師在語文教學過程中應該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結合教學模式的教學內容，引導學生開展讀寫結合訓練。讀寫結合教學模式是提高學生綜合語文水平的重要途徑。

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[2]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5+10.

[3]董玉娥.小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J].中國校外教育，2016（22）：115.