以生為本，在閱讀教學中踐行“讓學引思”

江蘇省南通市通州區亭西小學 王曉周

以生為本，在閱讀教學中踐行“讓學引思”

江蘇省南通市通州區亭西小學 王曉周

一切關于人的教學，都必須要充分關注人的認知規律和需求，讓學生的主體地位精準落地。而“讓學引思”可以充分地釋放學生的主觀能動性，以學生的主動探究來替代教師的機械講解，緊緊圍繞著學生的思維發展開展教學活動。本文提出要創設可感情境，踐行“讓學引思”的基礎；高效設置疑問，踐行“讓學引思”的關鍵；強化情感體驗，踐行“讓學引思”的核心，從而促進學生核心能力的發展。

創設情境；高效設問；情感體驗；讓學引思

所有課堂關于人的教學，都必須要充分關注人的認知規律和需求，讓學生的主體地位精準落地。而“讓學引思”可以充分地釋放學生的主觀能動性，以學生的主動探究來替代教師的機械講解，緊緊圍繞著學生的思維發展開展教學活動。因此，在閱讀教學過程中，教師可以分別從情境的營造、問題的設置和情感的體驗等方面踐行“讓學引思”的教學模式，從而促進學生核心能力的高效發展。

一、創設可感情境，踐行“讓學引思”的基礎

小學生正處于直觀形象思維階段，對于全新事物或現象的感知都源自于自身的感性認知。如果僅僅試圖以純粹性地講述、灌輸進行教學，勢必會引發學生的抵觸情緒。這決定了學生的自主性學習必須要借助鮮活可感的情境，緊扣具體的學段目標，讓學生在具體情境的支撐和浸潤下自然而深入地思考。

如《二泉映月》一文主要描寫了阿炳艱難困苦的一生以及經典二胡曲《二泉映月》的創作經歷。其中，作者描寫阿炳雙目失明、賣藝度日的語段，不僅語言形象，情感真摯，更是引領學生感知文本情韻、走進人物內心、開展語用訓練的重要資源。如何才能徹底的“讓學”，引發學生的深思呢？筆者利用情境創設展開了這樣的教學：首先，憑借文本語言，揣摩想象，一個“雙目失明”之人還要“賣藝度日”，這是一種怎樣的生存狀態呢？其次，教師播放凄婉的音樂渲染氛圍，引領學生組織語言描述自己想象的成果，感受阿炳賣藝度日的艱辛經歷；緊接著，教師再現視頻資料，并將情境設定為盛夏酷暑、數九隆冬、大雨傾盆、白雪皚皚等幾種不同的狀態，引領學生選擇不同的情境，細化阿炳“賣藝度日”的場景，完成對文本留白的補充。

在這一案例中，教師沒有文本內容的強行灌輸，沒有對文本語言的機械肢解，而是通過多種形式的情境創設交還了學習的主動權利，激活了學生的思維認識，將依文感知、據詞品析、實踐表達的契機全部“讓”給了學生，引發學生享受了一場思維的饕餮盛宴。

二、高效設置疑問，踐行“讓學引思”的關鍵

沒有高質量的問題，也就沒有真正的思維。一個良好的問題不僅可以吸引學生的關注能力，同時也是他們積累、運用思維方法的絕好平臺。因此，閱讀教學就應該緊扣文本內容的特點和學生的最近發展區，以問題為導向，“讓”出思考的空間，引發學生的自主體驗。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教師利用學生整體性閱讀環節，初步感知彭德懷與大黑騾子之間的深情。正當學生停留在這種原始性的認知層面而自鳴得意之時，教師設置了這樣的問題：既然彭德懷如此深愛著自己的大黑騾子，可為什么還要殺掉大黑騾子來服務戰士們呢？一石激起千層浪，很多學生紛紛點頭表示贊同，但一股疑云還是籠罩在他們心頭。正是在這樣問題的引領和支撐之下，學生掌握了自主學習的主動權，紛紛潛入到文本表達的細節之中進行感知與探尋，深入而極具個性化的成果層出不窮。在交流分享過程中，學生不僅利用文本中表達的細節再次強化了彭德懷對大黑騾子的濃厚之愛，同時也在對比之中意識到文本“愛大黑騾子，更愛戰士們”的主題。作者正是要借助彭德懷對騾子之愛來襯托他對戰士們的愛。

一個巧妙的問題，可以起到牽一發而動全身的妙用。在這一案例中，教師所設置的這個問題不僅覆蓋了全面，擊中了文本表達的核心，同時也作用于學生的認知偏差和內在需求，為踐行“讓學引思”提供了有效的切入口。

三、強化情感體驗，踐行“讓學引思”的核心

閱讀教學本身就是師生雙方圍繞著文本進行互動對話的過程。在傳統教學中，這種所謂的對話，其實就是教師對學生進行知識灌輸、布置機械任務的過程。而“讓學引思”所倡導的是以人為本的理念，即要充分喚醒學生內在的情感體驗，以文本之情激發學生之情，形成情感交融的教學境界，為落實“讓學引思”奠定基礎。

如在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，很多學生都被肖邦赤城的愛國之心所震撼，但如何真正走進人物的內心世界，教師則采用了“讓學引思”的策略，強化了學生的情感體驗，激活了學生的內在認知。首先，教師引領學生交流了課前收集的關于肖邦的資料，在了解其生平的基礎上，初步感受其拳拳愛國之心；然后，教師引領學生緊扣師生“離別”這一語段，通過音樂播放、品析核心詞語的方式，開掘蘊藏在文本語言中的濃郁情感；隨后，教師引領學生著力想象肖邦創作歌曲、鼓勵全國人民奮勇抗戰的艱辛過程，將情感的體驗推向了新的高度；最后，教師緊扣文本的情感高潮，想象肖邦彌留之際對姐姐囑托的細節，使學生真正走進文本人物的內心世界。

在這一系列的教學過程中，教師始終以情感為線索，通過對情感的喚醒和深入，不僅豐富了學生內在的情感認知，同時也積淀了深入思考的情感儲備，為充分踐行“讓學引思”的教學模式奠定了堅實的基礎。

總之，“讓學引思”是新課程改革下凸顯人本地位的重要策略，是構建學生認知能力的重要基礎。閱讀教學就應該在尊重學生認知的基礎上，通過“讓學引思”的實施來落實學生的主體地位，促進學生核心能力的高效發展。