“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生的作文自改能力

江蘇省阜寧縣陳良中心小學 周官民

“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生的作文自改能力

江蘇省阜寧縣陳良中心小學 周官民

教師在小學作文教學過程中，應多培養學生的作文修改能力。多提升學生在寫作過程中的主動性，是快速提高小學生寫作能力的有效途徑。在小學作文教學過程中，要本著因材施教的原則培養學生修改作文的習慣和意識。要由簡到難、循序漸進、從部分到整體地給學生從小傳達修改文章的意識和培養學生修改文章的習慣。本文對此進行了分析研究。

小學生；作文；修改；能力

新課改的推行，給現在的小學作文教學提出了更高的要求。學生的寫作能力的教學是小學語文教學中的重要部分。隨著素質教育的不斷推進，教師固態死板、只傳授寫作模板的作文教學方法早已被淘汰，現今的素質教學要求教師更多地教給學生寫作的方法和寫作意識，要求教師要培養學生自己發現素材、尋找靈感、自己修改作文的能力。雖然小學生寫作方面的意識還不夠強烈，但是正確的寫作習慣要從小培養，教師要改變當下學生寫作草稿當作文，一錘定音的不良寫作習慣。教師在教學小學作文的過程中，應多培養學生的作文修改能力。多提升學生在寫作過程中的主動性，是快速提高小學生寫作能力的有效途徑。本文主要對如何在教學過程中提升小學生的作文修改能力提出幾點看法。

一、曉之以理，激發學生自己修改作文的興趣

葉圣陶先生說過：“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的本領。”教師在小學作文教學的過程中，要給學生講明事理，努力改變學生寫作中的惰性，讓學生改變自己作文不認真的習慣。教師可以結合小學學生愛聽小故事的性格特點，給學生講述大文豪修改文章的事例，給學生傳遞文章是修改出來的寫作意識，多給學生傳達修改文章的想法。通過對成功事例的講述和對學生多修改作文思想的灌輸，才能激發學生自己修改作文的興趣。

例如，教師在作文課上給學生講述古代文人賈島“推敲”的故事：有一次，賈島騎驢闖進了大官韓愈的儀仗隊。韓愈問賈島為什么闖進自己的儀仗隊，賈島就把自己做的那首詩的其中一句拿不定主意是用“推”好還是用“敲”好的事說了一遍，韓愈聽了說還是用“敲”好一點。“推敲”從此也就成了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時反復琢磨，反復斟酌。通過賈島的故事，讓學生明白好文章需要多推敲，需要多次修改才能最終呈現在別人的面前。教師在平時的教學過程中也要通過這種講故事的方法吸引學生的興趣，從而給學生灌輸好文章要多修改的思想，給學生培養正確的寫作習慣和寫作意識。小學生的興趣是具有短暫性的，教師要多在班會和作文課上開展這種小活動，多多激發學生們修改文章的興趣，以培養學生們正確的寫作習慣，從而達到提高學生寫作能力的目的。

二、多種形式教學，多方位指導學生修改方法

俗話說：“站在岸上學不會游泳。”教師要鼓勵學生多動筆、多修改。教師要給學生親身示范，拿出范文進行集體評改，給學生進行試評試講，通過給學生展示修改作文的過程，讓學生養成寫完作文先閱讀后修改的好習慣，讓學生多注意語病、注意修辭等方面。教師要教給學生正確的修改格式和正確的修改方法。教師也可以通過寫激勵評語的方法，多激勵學生發現自己寫作中的不足及寫作中的短板，激發學生提高自己修改作文的興趣。

例如，教師在教學的過程中，根據小學生喜愛夸獎的性格特點，可以采取寫激勵評語的辦法，激發學生對自己修改作文的主動性，培養學生修改作文的興趣。教師在學生上交的作文中要多多點評出學生寫作中的閃光點，多給學生寫激勵性的評語：“你這句話修改得真棒，你真是個愛動腦筋的好孩子。”“你這句話修改得不是很恰當，不知道你有沒有發現呢？”這些看似簡單的鼓勵性話語，一般效果都會非常好。寫在學生的作文本上往往會激發學生們的修改作文興趣，在學生之間產生良性的效果。教師也可以通過在作文課上挑選出一篇范文集體評改的辦法，在評改的過程中指出學生修改中的閃光點和修改中恰當的地方，以激勵學生對作文的修改。

三、因材施教，對不同的學生運用不同的教學方法

教師在過程中還應本著因材施教的原則，應根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的修改作文的方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生修改文章的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生有效地提升寫作能力。在學生掌握正確的方法和途徑之后要讓學生堅持不懈地訓練下去，才能最終提高學生的寫作能力，讓學生掌握正確的寫作方法。

教師要針對不同的學生運用不同的教學方法，只有給學生選擇最正確的學習方法，才會達到事半功倍的效果。寫作能力強的學生，他們作為生活的觀察者，不僅喜歡閱讀課本，還廣泛閱讀課外書籍，努力收集寫作的靈感，廣泛積累寫作素材，對于這種學生，教師應該本著“多評少改”的教學方法，讓學生根據自身的能力就可以加以改動，自己發現自己的錯誤和寫作的漏洞。對于一些語文基礎稍差、寫作能力薄弱的學生，教師應本著“先改后評”的教學方法給學生做好修改作文的示范，讓學生掌握修改作文的方法。通過評比的辦法，讓學生多爭先進，提高學生修改的主動性。因材施教的教學原則要求教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，促進自身寫作能力的提升。

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁。”好的作文是寫出來的，更是改出來的。教師在小學作文的教學過程中要本著因材施教的原則培養學生修改作文的習慣和意識。要由簡到難、循序漸進、從部分到整體地給學生從小傳達修改文章的意識和培養學生修改文章的習慣，只有讓學生自己掌握了修改文章的方法，才能從根本上提升小學生作文的寫作水平。

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