小學語文教學中構建“快樂課堂”的方法

江西省贛州市蓉江新區潭東鎮東坑逸夫小學 何玉明

小學語文教學中構建“快樂課堂”的方法

江西省贛州市蓉江新區潭東鎮東坑逸夫小學 何玉明

小學語文新課標指出，學生的發展具有階段性特征，每一階段的學生都會表現出心理、生理和語言能力方面的不同，且語文課程不同的內容也有不同的教學特點，因而教師需根據學生階段性特點及教學內容的不同采用適宜的教學方法，以提升學生整體語文素養。如何調動學生學習興趣，讓學生愛上語文課堂，就成了教師需深入研究的問題。面對小學生活潑好動、愛玩愛鬧的特點，教師需以趣味性教學方法開展語文教學，構建快樂課堂，以促進學生更好地學習知識，增智開慧。

一、游戲教學，激發興趣

興趣之于學生而言異常重要，且小學生學習知識時常是學得快，忘得也快。對此，教師需采用新穎有趣的教學方法，讓學生常學常練，在反復的學習中記住知識，實現語文知識的樂學牢記。對于低年級學生而言，玩游戲永遠是他們樂此不疲的事情。對此，教師可采用游戲教學法來開展語文教學，實現寓教于樂。以低年級的識字教學為例，教師可選用的教學游戲就有很多種形式，包括猜字謎、編故事、送生字回家、找到生字的小伙伴等等。這些游戲能極大地激發學生的識字興趣，提高學習熱情，使學生興趣盎然地學習知識。

例如，在教學一些簡單的字時，教師可通過開展“變字魔術”的活動來讓學生認識新字，或是復習舊字。以“日”字的教學為例，教師可先在黑板上寫下這個字，然后問學生們：“給‘日’字加一筆，你能變出什么字來？看誰變的字最多?！边@類充滿競爭性又具有趣味性的游戲活動一下子提高了學生的參與熱情，大家紛紛翻閱課本，有的甚至開始翻閱字典，并積極地舉起小手嚷嚷著要發言，課堂氛圍異?；钴S。最后在大家的共同努力下，“日”字變成了由、白、田、申、甲、電、旦、目等多個不同的字，學生們看著由集體智慧創造的勞動成果開心極了，不僅在游戲中復習了已認識的舊字，還學習了幾個生字，于玩樂中實現了知識的增長，獲得了成功的喜悅。

二、聽聽唱唱，開展樂學

人本主義心理學指出，教師以支持的方式與學生互動，能有效促進學生的學習。因此，在小學語文課堂教學中，教師應組織互動性強的活動來調動學生積極參與，以提高教學效率。小學生大多喜歡聽兒歌，也喜歡誦讀兒歌，這是因為兒歌的節奏明快，且情趣豐富，能為學生帶來快樂。因而，在小學語文課堂教學中，教師可巧妙地借助兒歌來開展教學，加強與學生的互動，既提高課堂教學的趣味性，又激發學生的參與積極性。

例如，在入學伊始，小學生都要學習漢語拼音。而拼音字母對于學生而言比較抽象難懂，也難以記住各字母的發音要點，因而學生會覺得學習難度較大，提不起學習興趣。這時，教師可根據各字母的形狀來編兒歌，在課堂中帶領學生誦讀。如：圓臉蛋兒羊角辮，嘴巴張大a a a；太陽公公出來了，公雞鳴叫o o o；河中白鵝水上浮，映著倒影e e e；一人頭上戴高帽，挺直腰桿i i i——又如，在教學聲調時，教師可教學生如下兒歌：一聲高又平，二聲上山坡，三聲下坡再上坡，四聲下大坡。在這樣歡快的兒歌說唱中，學生不僅記住了字母的寫法，還學會了發音，于樂學樂唱中實現了知識的記憶，有效提高了教學效果。

三、看看畫畫，童趣萌發

小學語文教材中往往配有許多生動形象的插圖，以吸引學生對文本的關注，同時幫助學生理解文本。這是由于小學生的形象思維能力較強，那些生動的畫面以及特征突出的形象容易讓學生記住，也容易誘發學生的聯想及想象，能夠活躍學生思維，促進學生更好地學習。鑒于學生對于圖畫興趣十足，教師在課堂教學中可充分把握學生的這個特點，通過讓學生看看畫畫，一方面展示更多的圖片提高學生對課堂的關注度，引起學生學習興趣，另一方面，通過將教學與畫畫相結合，增強教學趣味性，開啟學生的創造潛能，使之于充滿想象的世界中完成文本的學習，快快樂樂地實現知識的高效生成。

例如，在教學《雪猴》這篇課文時，由于學生們較少見到這種動物，更未見過在森林里嬉戲玩耍的雪猴，在教學完課文后，教師可利用多媒體展示雪猴調皮可愛的畫面，讓學生一睹雪猴真實的風采，看看雪猴到底有多么調皮可愛，學生們看著熒屏上雪猴搞怪的形象，紛紛哈哈大笑，有的甚至模仿起雪猴搔首攀枝的動作來，童趣萌發，課堂氛圍十分活躍。多媒體圖片的展示也使學生更加認識雪猴，更能理解文中所描寫的雪猴的調皮可愛以及作者對雪猴的喜愛之情。又如在教學古詩文《楓橋夜泊》時，教師則可要求學生調動聯想與想象，根據詩中描繪的畫面畫出一幅風景畫，用畫畫的方式解讀古詩。這一新穎有趣的教學方法使得學生參與興致極高，紛紛揮筆潑墨，根據自己的理解描繪詩中意境，將平淡無奇的語文課變為了兼具藝術創作的賞析課，使得課堂充滿了歡樂，趣味十足。

四、說說演演，輕松領悟

蘇霍姆林斯基曾言：兒童是用色彩、形象及聲音進行思維的。小學生具有活潑好動的特點，對于情節曲折、內容豐富、人物形象鮮明的文本具有極大的閱讀熱情。因此，語文教師應把握好小學生的這一特點，開展豐富多樣的角色表演活動，讓學生融入表演情節當中，在所創設的故事情境中實現智慧的啟迪和對閱讀文本的深刻領悟，于說說演演的快樂參與中學習知識。

在具體教學活動中，教師可要求學生根據教材文本適當改編課文，使之符合表演需求。例如，在教學完《畫蛇添足》一文后，教師可讓學生自由分組進行寓言故事的編演，學生們對于角色表演興趣十足，馬上開始了分工合作。為了使表演更加生動，有的學生還自制了道具，并豐富了臺詞；有的學生在定好角色后，開始認真研究課文，思考合適的表情、動作和語氣。在隨后的表演活動中，大家十分投入，歡笑聲充滿課堂，在文本演繹中，學生也輕松領悟了這則寓言的寓意，實現了高效教學。

總之，構建快樂課堂是師生的共同需要，不但能使小學生樂學好學，還能使教師樂教，使師生皆沉浸于課堂教學之中，獲得共同成長。小學語文教師應努力探索快樂教學的有效方法，實現學生的快樂成長和自身的有效發展。