如何培養小學高年級學生的作文自改能力

華安縣新圩中心小學 郭麗華

如何培養小學高年級學生的作文自改能力

華安縣新圩中心小學 郭麗華

小學高年級學生已經擁有了一定的語文習作基礎知識，但是要讓學生更加深入地認識到習作的本質和內涵，則可以采用新的習作能力培養方式，即讓學生自改作文。

作文；自改能力；培養

小學生的習作能力極大程度地反映了學生的語文知識水平，而培養小學高年級學生自改作文的能力，不僅有利于提高他們的習作能力，還有利于培養他們自主學習的能力。因此，我們應該重視小學高年級學生作文自改能力的培養。

一、加強自改引導，激發學生興趣

自改作文是打破傳統教師批改學生作文的一種創新方式。隨著新課改的不斷深入，培養學生自主學習能力成為備受教師關注的一個現實問題。學生剛開始進行作文自改時，容易掌握不準自改的方向以及正確的規范作文的標準，難免會出現一些問題。因此，為了把不利因素盡量降到最低，讓學生都能夠在習作中發揮各自的真實水平，教師要積極地給學生進行指導，從而激發學生對習作的興趣。

首先，教師應按學生的不同習作水平采用不同的引導方法。高年級學生雖說都掌握了一定的語文知識，對習作也有了一定的概念，但是不見得每個學生的習作能力是一樣的。所以在學生自改作文時，教師應根據學生的現狀，在接下來的輔導中采用不同的引導方法。把學生分成小組，并且選出小組長，讓習作能力強的帶動弱的，這樣可以保證課堂紀律的管理，也能提高上課效率。在指導過程中，教師要著重于給學生指明作文的總體框架，比如文章主題、文章結構等。在指導時，教師扮演輔助的角色，盡量激發學生對習作要求的理解力，觸類旁通地引導。

其次，激發學生的自主習作興趣。學生在固定模式下習作，缺乏開拓思維的機會，因此學生的自主學習能力差。當進行自改作文時，學生可以自己做主積極融入習作培養的集體，這樣他們思考問題的空間格局也變大了，很符合他們這個年齡階段的特性，很活潑、富有想象力，這無疑也增加了他們對語文習作的興趣。

二、引領自改規范，統一自改符號

教師要引領學生做到自改規范，首先必須嚴格要求自己批改學生作文的方式，這樣在一定程度上才不會誤導學生，學生在教師的標準要求下會更加遵循一定的步驟規范批改。從目前新課改的要求來看，變化最大的就是對寫作的要求普遍增加，所以為了達到要求，作文一定要具有規范性，在自改作文時的要求也會相應提高。其次，高年級學生的作文不會很復雜，主要注重學生的細節問題。學生在沒有統一標準的情況下會隨意批改，學生的作文卷面也很亂，這不符合習作的要求。每當老師要求學生自改作文時，就必須給出自改的符號，統一自改規范，這有利于學生檢查自己的錯誤和加強對習作的鞏固。比如在細節上有人稱的變化問題，有標點符號的修正問題，有格式的要求問題等。對人稱問題應該用紅色筆修改，并且要把人稱的用法寫在旁邊，這樣的問題犯錯次數也要寫出來。假如標點符號用錯時，也要用紅色筆標出來并修改。一旦自改作文的規范被統一，學生在自改過程中就不會出現誤入歧途的現象，學生在修改作文時會更加有成就感而不是疲憊感。

三、指導自改方法，形成自改習慣

學生在自改作文時要逐漸培養出自改習慣，這樣對作文的標準會有更深的認識。教師的指導要做到位，否則學生一旦形成不好的習慣，不僅影響了其他同學的自改方式，還阻礙了學生習作能力的提升。要想擁有自改的好習慣，學生就要對自改的方法有一個深刻的認識。首先，對于不同的作文體裁，它的批改方法是不一樣的。比如人物描寫的作文，要注重人物外觀和內心的描寫，同時還應指導學生在人物神態、細節的刻畫時的用詞處理問題。而在對一類事物進行描寫時，要能夠進行用詞的歸類等。如一位學生在寫作中寫“今天陽光明媚，萬物復蘇”，顯然是不正確的，應該在批改過程中把“萬物復蘇”改為“萬里無云”。在用心培養學生的自改方法時，不僅增加了學生對詞匯的掌握，還讓他們在用詞時注意養成一些良好的習慣，避免張冠李戴。其次，在對作文修改后，教師要組織學生朗誦自己的作文并且談談修改前后的作文相同點，在課后還要學生把自己的作文與其他同學一起分享，也可以互換批改作文，這樣不僅可以讓學生學習其他同學的寫作方法，還可以提醒自己該如何避免犯同樣的錯誤。對于好的范文，教師把它們貼到“學習園地”，供學生欣賞。良好的自改方法是一系列的措施，教師必須嚴格要求學生做好每一步，這樣才能形成良好的自改習慣，從而促進學生習作能力的飛速進步。

四、強化自改訓練，提高自改能力

賣油翁的故事給大家帶來了一個啟示：“熟能生巧。”擁有好的方法，如果不加以訓練，則達不到精益求精的效果。在自改作文時，教師必須要求學生嚴格對待。在自改的過程中，教師要讓訓練的內容多樣化，訓練的方式具有獎勵性。

首先，訓練內容多樣化。教師要以培養學生的自改作文能力為最終目的。習作的題材是來源于生活的，而在加強自改內容的豐富性時，應讓習作回歸生活。為了讓學生有更多的自改訓練，教師可以通過播放視頻，把社會熱點向學生展示，并現場讓學生習作并自改，這是一種高強度的訓練模式。學生在現場的氛圍中，能夠更加準確地把握文章的重點，從而在自改時才能抓住一些細節的描寫。

其次，對于學生自改能力的訓練有時容易導致學生疲勞，這時老師可根據學生的綜合表現給出自改作文的評比結果，給每個小組，甚至每個突出表現的學生以獎勵。獎勵是學生在習作上形成你追我趕的動力因素，學生在訓練中的熱情會逐漸增加。俗話說：“功夫不負有心人”，“鐵杵也能磨成針”。在自改作文的巨大困難前，加強對學生自改作文的訓練，也會使學生在寫作能力上取得突破性的進步。

學生自改作文比教師幫學生修改作文的意義要大得多。自改作文時，學生對作文的寫作要求、寫作方法、寫作注意事項會有一個本質的認識和長久的記憶，這將會極大地增強高年級學生的習作能力。面對新課改的要求，也是新時代的要求，必須及時采取有效的措施并制定理想的方案，為學生提供一套良好的自改作文的方法，從而提升小學生的習作能力。