小學語文課堂中師生互動策略

江蘇省蘇州市吳江區黎里小學 張曉玲

小學語文課堂中師生互動策略

江蘇省蘇州市吳江區黎里小學 張曉玲

本文主要對師生為什么會出現話語溝通上的障礙進行了相關分析，為更好地探索課堂教學方式，促進師生互動，從而提高課堂教學的有效性，使學生打好語文學習的基礎，實現全面發展，提出了實現良好話語溝通的幾點建議。

一、小學語文教學師生話語溝通存在隔膜的原因

1.傳統教學模式是造成師生話語溝通之間存在隔膜的主要原因

受傳統教學模式的影響，教師成為課堂的主體，學生在接受新知識時很被動，雖然這種教學方法容易維持課堂紀律和整體教學進度，但是學生單方面的被灌輸抽象概念公式等，缺乏探究的積極性，長此以往，學生容易形成思維定式，不利于想象力和創造力的培養。這種情況下，師生溝通不良，學生很難主動地表達自己的觀點和想法，教師也很難及時獲得信息反饋。

2.教學方法的單一性也是影響師生互動的一個重要原因

小學語文教學中缺乏師生互動交流，特別是課堂缺乏必要的師生交流，教師不能及時地了解學生接受知識的狀況，不利于教學任務和目標的實現。單一教學方法的缺陷必須引起小學語文教師的重視，加快教學方法上的創新，豐富課堂內容，以學生為中心，選擇適合的教學方法。

3.對小學語文教學對象的特殊性認識不夠

小學語文教師在與學生交流的時候沒有考慮到小學生的心理和年齡特征，單純從成人的角度考慮問題，一味責怪學生沒有聽老師的話、不講紀律等等，在交流的過程中缺少應有的愛心與責任心，使學生和教師都對溝通交流失去信心和好感。出現這種情況的主要原因是教師忽視了小學生這個特殊的交流對象，教師應該理解孩子的思維和行為特征。

二、小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

1.通過課堂提問的方式加強話語溝通

例如教師在引導學生學習《狐貍和烏鴉》這篇文章時，首先在課堂開始的引入環節上，教師可以向學生提問：狐貍為什么問烏鴉和烏鴉的孩子好不好？狐貍是不是真心夸贊烏鴉的歌聲？想聽烏鴉唱歌的，烏鴉和狐貍有什么性格特征？一方面豐富學生的課余知識，另一方面吸引學生的注意力和好奇心。為了更好地豐富學生的視野，教師可以講述與狐貍或烏鴉有關的其他故事，并鼓勵學生課下搜索相關的童話故事。教師在講解教材的內容時，可以對學生進行深層次的提問，讓學生回憶并概括課文中提到的狐貍與烏鴉的對話，這種提問可以有目的地鍛煉學生的記憶能力和自由概括能力。由于這個問題對學生來說存在一定的難度，因此教師可以進行適當的引導提示。講解完整篇課文后，啟發學生分別從狐貍和烏鴉的角度分析這則童話故事告訴了我們什么寓意，教師進行適當的啟發說明，狐貍為了達到目的能夠不擇手段，狐貍的眼中只有利益，為了達到自己的利益，不惜去迷惑對方，而烏鴉則放松了警惕，狐貍的夸贊使它洋洋得意從而上當受騙。通過學習這篇課文，讓學生明白以烏鴉為教訓，警惕生活中像狐貍一樣的陌生人，不要被他們的花言巧語所騙，要學會保護自己。

2.創設情境，實現互動中的語言溝通

小學生受思維能力的限制，對比較抽象的知識概念理解得比較吃力，因此語文教師在教學過程中須注意將抽象知識具體化，幫助學生更好地理解。語文教師可以借助多媒體將知識具象化，并加強與學生的交流互動。在課堂上進行情景模擬，開拓學生思維能力，促進師生之間有效的互動，全面提高教學質量。

例如在學習《狼和小羊》時，教師就可以在課堂上設定故事背景，先讓學生通讀全文，然后組織學生分成小組進行演繹，一人念故事旁白，另外兩個人扮演狼和小羊。在學生表演完后，學生將表演得最好的小組選出來。教師可以啟發學生思考：怎么將小羊的單純善良和大灰狼的兇狠表現出來？為了更好地讓學生參與進來，可以鼓勵學生自己選擇童話故事進行表演，在輕松的環境氛圍中，孩子感覺自己是在做游戲，心情放松，思路更容易打開，學生更能體會到我們在遇到壞蛋的時候沒道理可講，一定要學會冷靜脫困。

3.通過課堂討論，實現師生互動的語言溝通

課堂討論的教學方式能夠吸引學生廣泛參與，在班集體中形成積極向上的班風，同時也是同學之間、師生之間交流的重要途徑。為了更好地在課堂上展開談論，教師應該在認真鉆研教材的基礎上，結合學生實際情況設計有意義的問題供學生談論，談論過程中注意討論的有效性，鼓勵學生積極參與大膽發言，在有組織、有紀律、氛圍輕松的環境下展開集體大討論。

例如學習《朱德的扁擔》這篇課文時，先讓學生自己預習課文，然后讓學生討論朱德的扁擔有什么特殊的故事。教師在講解課文的時候，可以逐步引導學生討論：井岡山地區的紅軍運糧食有什么困難？為什么紅軍小戰士要把朱德的扁擔藏起來？最后學生能夠在老師的啟發下共同談論朱德同志身上有什么優良品質需要我們學習借鑒，朱德總司令與同志戰士們同吃同住，共患難、無私無畏的崇高品質需要我們共同學習。

4.營造活躍的課堂氛圍，實現話語溝通

師生能否實現良好的話語溝通，課堂氛圍至關重要，壓抑嚴肅的課堂氛圍下，學生容易產生害怕等消極情緒，不利于師生交流；相反，輕松愉悅的課堂氛圍下，學生更容易展現自我，更能自由發揮暢所欲言。教師營造活躍的課堂氛圍，有助于實現師生之間的話語溝通，例如在講解《梅蘭芳學藝》這篇文章的過程中，就可以在課前通過多媒體展示我國傳統文化的瑰寶——京劇，讓學生有一個深刻的印象，營造一種輕松和活躍的教學氛圍，之后與學生更好地溝通、交流等，教師和學生共同學習京劇中的唱念做打以及青衣、花旦之間的區別與聯系。在愉悅的課堂氛圍中懂得吃苦耐勞、只有勇敢面對生活中的挫折才能獲得成功的道理。

經過簡單的分析，我們可以知道在小學語文教學過程中，老師和學生之間的互動，特別在語言上的交流對教學質量有重要影響。良好的話語溝通能夠使小學語文教學進展得更加順利有效，也能推動學生更好地多方面發展。語文課堂的主要人員即是學生和老師，因此教師要注意溝通技巧的掌握，使學生和自己都能夠有所收獲。