踐行生活化的小學語文課堂

江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學 宣國琴

踐行生活化的小學語文課堂

江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學 宣國琴

陶行知先生說：生活即教育，社會即教育。在教學中，要堅持讓語文走進生活，從生活中學習語文。這樣做不僅會擴大學生學習語文的空間，而且還可以讓學生對語文學習更加充滿自信和興趣。本文在我研究了陶行知先生的教育思想后，談談對構建生活化的語文課堂的一些想法。

語文與生活；生活教育；教育方法

在小學階段，特別對于一年級的學生，語文學習是非常重要的。語文能力與一個人的日常生活聯系非常緊密，語文這一工具要讓學生真正學會并且能夠得心應手地運用，就必須讓語文與生活接軌，將教學活動融入生活的大背景之中，使學生不但學會了怎樣去學習，更加體驗了生活，陶冶了情操，在感受到了生活與語文之間的密切聯系之后，才能懂得“生活處處有語文”的道理。

一、踐行生活化的識字寫字教學

識字寫字是一年級語文教學的重要內容，教材識字量大，而學生年齡又偏小，注意力不集中，容易疲勞，如果以枯燥乏味、填鴨式的教學方法進行教學，必然會使孩子們昏昏欲睡，甚至慢慢對識字寫字產生厭倦的情緒。因此在備課時，我總是在識字寫字這一環節動足腦筋，盡量讓識字寫字與學生生活聯系起來，積極引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處有課堂，從而讓學生走出課堂，走向社會，更加主動地去尋找更多的識字渠道。

比如在教學《烏鴉喝水》這一課文時，有“看”這個生字，我就讓學生學著孫悟空做做看的動作，很多孩子很自然地把手搭在了眼睛上面，我便把“看”字拆分開來，拆成“手”和“目”，相機讓學生學會了手字旁，并讓孩子們仔細觀察手字旁的變化。在我的引導下，學生很容易就記住了：“看”字就是一只手搭在眼睛上看。再比如在教學“哭“這個字時，學生經常會忘記最后的一點，我就引導學生聯系生活實際想想，小朋友們哭的時候是有眼淚的，自然要加上最后一點，這可是“哭”字的眼淚啊！這樣一教，忘記最后一點的學生寥寥無幾。

因此，像這樣把識字寫字與生活緊密聯系起來，踐行生活化的識字寫字教學，對于激發學生的學習興趣，不斷鞏固所學生字是非常有利的。

二、踐行生活化的閱讀教學

首先，在日常生活中可以進行閱讀。就像之前提到的，生活中處處都是學問，廣告牌、商店招牌、宣傳標語等，如果讓孩子們做個有心人，把它們都當成閱讀的課本，也許孩子們會學得更有勁。在生活中發現，對生活有感悟，孩子們會更容易接受、更容易消化，更樂于運用實踐。

其次，在社會交往中進行閱讀。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸各種各樣新鮮的事物，在與別人的社會交往中，孩子們學會了交流，或許還能發現識字的樂趣。節假日教會孩子們走親訪友時的一聲稱呼、一句問候，孩子們會認識很多親戚朋友；在旅游途中，教會孩子們一些風土人情，孩子們在感到驚訝和驚喜的同時，也是一種閱讀的過程。

最后，在新聞中也可以閱讀。社會日新月異，新聞里每天都會播放各種突發的重大事件，人們也經常會在街頭巷尾談論各種話題，這些也都是孩子們閱讀的主題。我們班有個孩子就有晚飯后看蘇州電視臺的《社會傳真》的習慣，久而久之，他的閱讀量比別的孩子要多很多，而且識字寫字的能力也是出類拔萃。

三、踐行生活化的口語交際教學

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。口語交際的內容就是生活，在我們的日常生活中處處都要用到口語。在口語交際的教學過程中，不能脫離生活，因為生活才是學生學習語文最鮮活的課堂。特別是對于一年級的孩子，在實際生活中與別人交流無障礙，而到了課堂上，教師設定了某個情境讓其表演，他們會顯得力不從心。這就是平時在口語交際教學中脫離現實的表現。我們要用真實的生活和問題調動起學生參與口語交際的欲望，對口語交際產生濃厚的興趣，教師在教學中也就淡定自若了。

比如在平時放學的時候，有的家長來接孩子時會叫孩子的小名，我知道后，在學校里也試著用他們的小名來跟他們交流，經常私下里跟他們聊聊天，孩子們覺得老師像媽媽一樣，自然覺得很親近，很奇妙，而這些孩子上課時會格外認真，兩只眼睛盯著老師，耳朵豎得直直的，似乎在跟我說：“媽媽講的故事真好聽。”在課堂上，還要盡量讓學生多說，例如我在教學《司馬光》這一課時，“你認為司馬光是一個怎樣的孩子？”這一問題就比“你覺得司馬光是一個聰明的孩子嗎？”要好得多，更能激發孩子的學習能力，提高孩子的學習興趣，也鍛煉了孩子們的口語交際能力。

四、踐行生活化的實踐活動

陶行知先生主張以學生動手實踐為最基本的教學方式，讓學生在動手實踐中理解、掌握理論知識，再將其運用到實踐中去，使學習的過程與科學認識的過程相一致，即“實踐、認識、再實踐；生活即教育”，語文學習的目的就是要讓學生在生活中能夠運用和實踐。沒有了生活，語文將毫無用處。我們要全面調動學生的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能，在學生中形成普及性的各種社會活動，將學科活動與生活實踐活動相結合，從而提高整體素養。

對于小學生來說，最開心的事莫過于春游、秋游了。記得去年帶孩子們去白塘植物園春游時，孩子們看見草地上有人隨意丟棄的垃圾，我就引導孩子們發現問題，回到學校后開展了一個以《身邊的垃圾從哪兒來》為主題的班會，讓孩子說說為什么生活中會有這些垃圾，你要怎么做等問題。讓學生從生活實際出發進行討論，不僅使學生有了保護環境的意識，而且輕松地進行了語文教學。

總之，踐行生活化的語文教學，把生活和語文聯系到一起的課堂，是主動、互動、生動的課堂。是生活給了語文以生命，在語文學習中體驗生活、感受生活，才是真正的學習語文，才是富有生氣的語文。

[1]王小青.讓口語交際生活化》[J].小學教學參考，2011（28）.

[2]彭佳.用陶行知生活教育理論指導我院的德育工作[J].生活教育，2008（12）.

[3]范靜.陶行知生活教育思想在小學語文教學中的踐行[J].教學論壇，2008（11）.