小學低年級如何有效進行識字教學

江西省信豐縣大橋鎮中心小學 魏鳳英

小學低年級如何有效進行識字教學

江西省信豐縣大橋鎮中心小學 魏鳳英

小學低年級是學生學習的啟蒙教育階段，低年級語文教學是素質教育的基礎，著重從識字、寫字、朗讀能力等方面對學生進行培養。《語文課程標準》指出：一、二年級學生要認識常用漢字1600～1800個。由此看來，識字教學任務非常重。為了完成這一目標，教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養他們的識字能力。現就小學低年級識字教學談一點本人的淺見。

一、多種方式識字

1.借助實物、課件識字

小學生主要以形象思維為主，他們的抽象邏輯思維還有待發展。在教學中，可采用直觀實物來增強學生的識字感知。如教學“菠蘿”一詞，可先出示實物“菠蘿”，讓學生看看、摸摸、聞聞，然后再用抽象的語言表達詞語的概念，最后讓學生掌握詞語的音、形、義；又如教學“竹筏”一詞，我考慮到竹筏不是生活中隨處可見的交通工具，對低年級學生來說不容易理解，我就利用課件先出示漁民撐著竹筏在江中捕魚的情境，然后再出示小竹子制成的竹筏實物。學生通過觀察、欣賞，不僅知道了竹筏是一種水上交通工具，也能想象自己坐在小竹筏上順著水流一路觀賞兩岸的景色，看著鸕鶿時而靜靜地站在竹筏上盯著江面，時而躍入江中捕魚的情景，這樣學生對“竹筏”一詞就有了深刻的印象。

2.運用游戲識字

低年級學生生性好動，喜歡做游戲。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在。把游戲引入課堂，讓孩子們進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中識字。如教學“闖”字，可用“找朋友”的游戲：“一匹馬兒跑進門里了”，或“一匹馬兒被關進門里了”，一個小朋友拿“門”字，另一個小朋友拿“馬”字，然后將“馬”字放入“門”字里，就是沖進門或沖出門的意思，這樣學生便輕松地記住了“闖”字。

3.編兒歌、順口溜識字

兒歌和順口溜的識字方法風趣幽默，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字效果。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓學生反復朗讀，使學生對字形產生印象，從而提高識記生字的形象性。如教學“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”又如教學“美”字：“羊字沒尾巴，大字在底下。”還有“兩人從，三人眾，三木森”；“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛”（愛）；“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢”（尖）等等，讓學生在愉悅的氛圍中識記生字。

4.猜字謎識字

字謎具有益智性，猜謎語也是低年級學生極感興趣的一種活動。在識字教學中，通過讓學生猜字謎的方法來識記生字，這樣學生在猜謎語的過程中記住了生字的音、形，又理解了字義，同時還能鍛煉學生的思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“兩個小人土上坐”（坐）；“二人同行”（從）；“三人同坐”（眾）等等。根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的興趣，活躍他們的思維，學生猜字的過程就是記憶字的過程。每個孩子都認真觀察，開動腦筋，展開聯想，每當猜出一個字謎，他們的臉上就會露出成功的喜悅。

二、自主識字，主動識字

教學中，讓學生自由選擇愿意識記的字，并用不同的方法來識記生字，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

1.尋找規律識字

在識字教學中，要以學生為主體，老師要引導學生觀察，讓學生尋找規律，自己自主識字。如教學“清、請、情、晴”，我引導學生利用已學過的“青”字，用加一加的方法，如“青”加上“氵”就成了“清”字，我又讓學生聯系“清澈的河水”，這樣學生就知道了“清”與“水”有關。“請”人要用嘴，所以是言字旁；“情”與心情有關，所以是豎心旁；“晴”與太陽有關，所以是日字旁。我還讓學生用換一換的方法，如“清”的“氵”換成“日”就成“晴”字。孩子們通過加一加、換一換，都覺得漢字很有趣，他們高興地發現原來漢字如此奇妙，學生主動識字的興趣就更濃厚了。

2.利用圖畫識字

低年級學生喜歡畫畫，在識字教學中，可通過簡筆畫、貼畫，使漢字與事物形象地聯系起來。這種方法既形象有趣，又能調動學生的積極性，培養學生的想象力，更有效地提高識字效果。如教學“日、月、水、火”，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓學生畫一畫大山是什么樣的，說一說“日”字怎么寫，學生通過造字、說字，都覺得漢字挺有趣，同時利用字形識記了生字。又如教學“哭”字，學生比較容易漏寫一點，我先出示一幅小孩哭的圖畫，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚，這樣學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

3.鼓勵表揚識字

沒有人不喜歡表揚，低年級學生更是如此。在識字教學中，我會讓學生說說哪些字是自己認識的。當學生說出后，我又問：“你是怎么認識的？”有的學生說：“我是看課外書認識的。”有的學生說：“我是自己查字典認識的。”“我是媽媽教的。”我及時鼓勵、表揚：“你真行！”“你真棒！”“你真能干！”得到老師的肯定后，學生會獲得心理上的滿足，臉上露出成功的喜悅，從而增強了識字的信心，自主識字興趣更濃。對待學困生，教師不應訓斥、懲罰，而是耐心指導、教育，讓他們也積極主動地參與到識字學習中。如教學“摸”字，一位學困生讀了幾次都記不住，我沒有指責他，而是鼓勵他說：“你能行，慢慢來。”并用手摸了摸他的頭。我問他：“剛才老師在干什么？”他說：“老師用手摸我的頭。”我說：“對，這就是今天我們要學習的‘摸’字，跟老師讀兩遍，你記住了嗎？”他點了點頭。我再叫他讀時，他能讀正確了。可見，老師的鼓勵能讓學生找回自信。

三、生活中識字

漢字創造來源于生活，識字教學也要到生活中去，如只局限于課堂和書本的識字量，那是遠遠不夠的。生活中處處有文字，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如街上的廣告牌、商店里各種商品的說明、電視上的廣告、學校宣傳欄等等。為了讓孩子們更積極、主動地識字，教師還應充分利用身邊的人和事，讓學生自己動手寫寫、畫畫，開展識字活動，這樣既培養了學生的動手、動腦能力，又擴大了他們的識字量。

識字教學還有很多方法，如編故事、開火車、拆字、合字等。教無定法，教師要根據學生的實際情況，創設輕松和諧的學習氛圍，讓孩子們快樂學習，他們才會精神百倍，樂此不疲。而我們教師只要把課堂教學變成孩子的樂園，就會收到事半功倍的效果。