提升小學語文閱讀教學有效性的路徑

江蘇省蘇州市高新區實驗小學校 沈夢婷

提升小學語文閱讀教學有效性的路徑

江蘇省蘇州市高新區實驗小學校 沈夢婷

語文閱讀教學是幫助學生獲取語文知識的重要手段，也是提升學生語文核心素養的重要途徑。由于小學生詞匯量較少，在閱讀教學中學生往往無法順利地、自主地完成相關的閱讀學習，進而導致學生對閱讀學習失去興趣。筆者結合多年小學語文閱讀教學經驗，就核心素養理念下小學低段語文閱讀教學的有效性途徑進行系統闡述，以期為促進小學語文閱讀教學質量提供更多的借鑒。

語文；閱讀；小學；教學效率

閱讀是學生獲取知識信息的重要手段之一。小學語文閱讀教學則是小學生學習語言，獲取更多語文知識，培養、提升語文核心素養的重要途徑之一。同時，小學生語文閱讀能力的提高，對激發其語文學習興趣、提高其學習效果、開拓視野均具有積極意義。因此，小學語文教師在閱讀教學實踐中，既要依據教學大綱要求來進行教學，還要不斷創新閱讀教學模式，為小學生創設更多、更符合其閱讀學習心理、閱讀需求的教學內容。本文就小學語文閱讀教學策略進行系統闡述，以期在提高學生語文閱讀能力的同時，也能夠達到培養、提升小學生語文核心素養的目的。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

閱讀是學生思維及語言協同作用的過程，因此，小學語文教師應立足小學生的閱讀學習興趣、身心發展及閱讀學習需求等閱讀教學的出發點，在閱讀教學中為學生創設更多的閱讀情境來激發學生的閱讀興趣，使其在閱讀教學中能夠學習并養成良好的閱讀技巧與閱讀習慣。如在《東方明珠》（蘇教版小學語文一年級上冊）的閱讀教學中，由于該文的篇幅對于小學生而言相對較長，且文中的詞匯量較大，部分詞語的意思較為抽象，這給小學生的自主閱讀帶來了一定的難度。因此，筆者為其創設了閱讀情境，以激發學生自主閱讀、自主探究的熱情。首先，筆者將上海東方明珠廣播電視塔（不同年代的圖片及夜景圖片）制作成不同的幻燈片為學生加以展示；又將一些生字、詞語（塔、顆、踩、黃浦江、五光十色、巨人）等加以解釋，然后對“東方明珠”的內涵加以生動的描述。當學生初步了解了該文的詞句含義后，再指導學生去閱讀——用自己的內心感情去閱讀，并在閱讀過程中體會上海、中國現代化建設的巨大成就。其次，筆者還引導學生對“東方明珠”的美進行討論——“哪里最美？”“為什么美？”以此來促進學生能夠認真進行自主閱讀，并通過對“美”的分析去說出美、感受美，進而提升學生的閱讀能力與藝術審美能力。一旦小學生從課文閱讀中理解、感悟到語言、文字的“美”，他們的閱讀興趣也會被激發出來。筆者也會在完成閱讀教學之余，適度地進行拓展閱讀（如收集一些關于“東方明珠”的小散文、詩歌來幫助、鼓勵學生進行自主閱讀），以提升學生對教材的進一步理解，這對培養學生的閱讀能力、語感以及自主分析能力均具有積極作用。

二、鼓勵“精讀”，熟悉文章品味意蘊

閱讀教學既需要教師去指導學生如何掌握閱讀技巧，也需要學生通過閱讀感知課文內容，理清并抓住全文思路，品味文章的內涵，這對提高閱讀教學的有效性、提升學生閱讀能力具有重要的現實意義。閱讀教材或文章的意蘊通常是在學生不斷地反復閱讀、“精讀”過程中逐漸感悟出來的。因此，語文教師在閱讀教學過程中應組織并鼓勵學生對一些優秀教材或美文進行“精讀”，進而達到“讀書百遍，其義自見”的目的。同時，教師在進行“精讀”教學時，也需要對自身的教學方法進行不斷的完善與優化，以達到提高閱讀教學有效性的目的。如在《母親的恩情》（蘇教版小學語文二年級下冊）的閱讀教學中，筆者在完成基礎閱讀教學內容之后，還對該教材的內涵進行了深度探掘，指導學生對該文進行“精讀”——讀出內涵、感受文章的精髓；鼓勵學生在“精讀”之余對文章進行“延展式”的閱讀與思考，即讓學生思考“母愛”、感受母愛。學生會在大量的“精讀”訓練中，逐漸積累更多的語文知識，不斷提高自己的閱讀技能以及對文章的感悟能力，這對提升閱讀教學的有效性及學生閱讀能力均具有積極作用，也為以后的閱讀教學奠定了良好的基礎。

三、鼓勵質疑，培養學生創新思維

小學語文閱讀教學，既要讓學生學會、掌握閱讀技巧，還要有針對性地去培養學生的質疑能力與分析能力，進而達到培養學生發散思維、創新思維的目的，這也是語文教學的核心所在。如在《臥薪嘗膽》（蘇教版小學語文三年級上冊）的閱讀教學中，筆者會在學生通讀全文之后，引導學生質疑該文內容中：“勾踐為什么要臥薪嘗膽？”“如果勾踐沒有臥薪嘗膽，結果會怎么樣？”諸如此類的問題，往往會激發、放大小學生的思維空間，其在閱讀過程中往往會帶著諸多問題進行閱讀，這對提高學生閱讀質量具有良好的促進作用，同時還會促使學生能夠客觀地、正確地對歷史事件、人物進行評價，進而使學生能夠明白“世界不需要戰爭”！另外，筆者還會組織學生在質疑的基礎上，對一些問題加以交流、討論，通過對上述“質疑”的解答，啟發學生對文章的內容與重點加以領悟。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應立足于以學生為主體的原則，不斷進行教學模式的創新，并結合學生語文學習需求來進行閱讀教學。同時，教師還要鼓勵學生對一些優秀教材進行反復地“精讀”與感悟，使學生能夠在閱讀學習過程中不斷提升自己的語文思維能力，從而不斷積累更多的語文知識，不斷提升自己的閱讀技巧，為全面提升學生語文核心素養奠定基礎。

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[2]張畔楓，黃曉鸝.翻轉課堂教學資源的組織與設計[J].河北聯合大學學報，2014（16）.

[3]高原.國標本蘇教版小學語文閱讀高效教學課堂的四重奏[J].中國校外教育（中旬刊），2014（5）.