探討習作范文在小學語文教材中的合理運用

江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校 尹靜靜

寫法導引

探討習作范文在小學語文教材中的合理運用

江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校 尹靜靜

由于社會的不斷發展和革新，我們的思維形式也有了各種各樣的變化，在這樣的背景之下，教育在我國社會的地位變得越來越關鍵，所以對它的要求也變得越來越嚴苛。小學教育是義務教育的關鍵一環，也是最基礎的教育。小學教育的目標就是為小學生培養學習的興趣、形成良好的習慣，以便為以后的學習做好基礎。由于我國的地域差異巨大，所以小學語文教材也有各種各樣的版式，最后教師上課的結果也不盡相同，不過教材用得最多的還是人教版和蘇教版。文章的主要研究對象是蘇版小學語文教材，主要的研究內容是其教材中的習作范文，主要說明習作范文的作用和影響，在實踐的基礎上簡單剖析在運用過程中的錯誤，希望能為蘇教版小學語文教材中的習作范文的發展有所幫助。

蘇教版；小學語文；教材；習作

現在我們所用的蘇教版小學語文課本在每個單元都設置了相應的范文，以達到獨立化和系統化的目的，這樣也最大程度地發揮了習作教學的用處，對于教學自身來說，這樣的設置提高了教學質量。由于重視習作教學，所以每一單元后的習作范文就成了重要部分，它們可以幫助學生提高寫作水平，積累素材，發散思維。

一、蘇版語文教材中范文的功能和影響

蘇教版語文需要達到的課標要求是，小學生每年需要完成的習作至少應該是16篇，而且每一單元的習作都需要有其針對性。蘇教版小學語文課本中的習作范文的主要功能和影響體現在以下幾個方面：

1．為學生提供可以效仿的優秀材料

模仿行為是人類出生時就會帶有的行為，從小就開始有所顯現，而且學習就是在模仿的過程中產生的。《教育心理學》中提到：“兒童作文習作的過程，就是由說到寫，從敘述轉變為寫作，總體來說就是從模仿到創作的過程，這是一個由淺入深的過程，也是一個逐步提高的過程。”因此，對于小學兒童來說，模仿就是一個很重要的環節，尤其是他們比較傾向于效仿，在蘇版語文教材中，習作范文的作用就是為小學生所效仿，這樣他們才可以逐步提高寫作能力，所以習作范文的存在是至關重要的。

2．規范學生的書面表達

學習寫作的重要目標就是讓小學生逐漸將口語表達能力轉變為書面表達能力。在這個過程中，范文習作就起到了重要的銜接作用，里面的詞語和句法對規范小學生作文都有重要的作用。

3．幫助學生積累素材，發散思維

雖然在蘇教版課本中，習作范文并沒有作者和出處，但是顯而易見，他們就是教師模仿學生的文章，甚至是真實的優秀學生習作。這些范文當中有著多樣的思想，就算是對同一事物進行敘述，也會采用不同的方式，這就大大豐富了學生們的想象力，為學生寫作提供了多樣的素材，學生在閱讀的同時也會積累許多字詞和句子，這都為以后他們的寫作打下了充分的基礎。

二、語文教師在范文使用時出現的問題

1．直接利用語文課文對學生的習作水平進行培養

比如，在學習范文《讓我震撼的一幕》這一篇內容時，先讓學生自主閱讀進行自由學習，然后老師就會根據習作問一些問題，比如：文章的主要敘述內容是什么？這件事情給你帶來的思考是什么？這樣單一的教學方式可以教會學生基礎的寫作流程和寫作內容，但是長此以往，學生就只會這種單一的寫作方式，由此會將自己的思維逐漸僵化，導致學生的文章內容千篇一律，這樣的教學方式不但不利于學生習作水平的提高，還導致學生的思維僵化，不利于他們以后的寫作，使得習作范文的效果大打折扣。

2．教師簡單地對習作進行閱讀后就不再深入

現在仍然有一部分老師并不認同習作范文可以對學生的寫作水平的提高有利，所以在學習的過程中忽視了習作范文的學習，而只是在本學期即將結束時讓學生自主閱讀文章，而不對范文進行仔細的學習和剖析，這樣不僅不會提高學生的寫作水平，還使得習作范文的效果沒有真正得到發揮。

三、如何正確使用習作范文

1．豐富材料，使范文的功能最大程度地發揮出來

一方面，老師在進行習作范文教學時，要將它的內容進行更大程度的深入，體現出范文的本質特點。蘇教版小學語文范文是比較規范的習作，它之所以成為范文，就是因為具有一定的代表性。它的存在有利于幫助學生發散思維，提高寫作質量，還能幫助小學生在寫作方面有所成就。

比如，在學習蘇教版小學語文習作范文《我的老師》時，應該先將文中所述教師的特征進行詳細的敘述，比如眼睛、鼻子、嘴巴的敘述，然后描寫老師的性格和特征，文章最后舉一個例子對教師進行具體描述。這樣學生在以后的寫作過程中，就可以利用范文的特點，提高自己的寫作水平。

另一方面，老師在為學生講解習作時和他在為學生進行寫作指導時的角度是不一樣的。教師在講解習作范文時，需要對習作進行簡單的分析和解剖，甚至需要提前準備，但是在為學生進行寫作指導時，教師需要作為領路人為學生指導，讓他們詳細了解范文的特征，總體把握范文的文章結構，全方位提高學生的寫作能力。

2．利用好范文的閱讀價值

教師可以引導學生探究范文中的不同角度和思路，在一定程度上發散學生的思維。在教材中的范文基礎上，為學生搜集其他的寫作資料，充分發散學生的思維，讓學生感受寫作的不同角度，在以后的寫作中鼓勵學生多方面入手，提高寫作質量。

3．引導學生修改作文

由于學生的寫作水平不盡相同，所以出現的問題也一定是各種各樣的，老師要有針對性地進行指導。在進行習作改進時，針對不同的問題提出不同的解決方案，以此提高他們的寫作質量。

總而言之，教師要在最大程度上發揮蘇教版小學語文教材中習作范文的價值，引導學生進行寫作，運用有效的方式提升學生的寫作能力，達到提高課堂效率的目的。

[1]王金梅．淺談小學習作教學中范文怎樣運用才有效[J]．新課程導學，2013（33）．

[2]顧穎．讓習作范文不再淪為“雞肋”——淺談如何用好蘇教版小學語文教材中的習作范文[J]．江蘇教育研究，2013（05）．

[3]邵建榮．蘇教版小學語文教材中習作范文的合理運用[J]．當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（3）．