指導農村小學生作文淺見

福建省長汀縣涂坊賴坊小學 涂 沐

寫法導引

指導農村小學生作文淺見

福建省長汀縣涂坊賴坊小學 涂 沐

本文力圖通過讓學生觀察生活，提供作文源泉；體驗生活，激發作文欲望；創造想象，打開作文思路，讓農村的小學生在習作時能夠有話可說、有事可寫，并且喜歡上習作，為寫好習作打下基礎。

觀察；體驗；創造

在農村小學里，學生最難學、最怕學的是作文，教師最難教的也是作文。但是，作為學生，只要學習語文，就必然要寫作文；作為教師，只要教語文，也就必然要教作文。如何學好作文，寫好作文已經成為困擾廣大教師、家長、學生的一大難題。《小學語文課程標準》（最新修訂版）指出：“小學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”作文是用文字或口頭言語表達思想感情的活動，也是發展學生智力、創造力的重要途徑，寫作本身就是學生的一種創造實踐。可是當今農村小學生一提起寫作文，總感覺到無話可說、無事可寫，不知從何處下筆，搜腸刮肚、東拼西湊、寫出來的文章千篇一律，缺乏個性，有的只會抄寫作文，如何改變這一作文現狀呢？下面談談個人在指導農村學生作文方面的一些看法。

一、觀察生活，提供作文源泉

作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生們往往視而不見，聽而不聞，因此，寫起作文來就難免空泛。通過觀察，學生便可發現生活的奇光異彩，寫出生動具體的作文。

1．選擇最優的觀察客體

觀察的對象需要選擇，應該體現最具有代表性的事物。就拿觀察秋天的景色來說，就不能只是在秋天里把孩子們帶出去，隨意地走走看看，教師要指導學生觀察最能反映秋天特點的景物。如秋天的樹葉變黃了，田野里不但有豐收的糧食，還有各種各樣的瓜果，山上有不少好吃的野果，天空中大雁南飛……簡言之，大自然為孩子們的觀察提供了取之不盡的觀察客體。

2．安排各式的觀察順序

觀察客體選定后，如何指導孩子一步步去認識，需要老師合理的指導，一方面使觀察活動有序進行，讓學生獲得的材料是有序的，另一方面，觀察順序的安排也使觀察活動更為引人入勝。如觀察秋天的果實，許多學生說：“秋天的果實真多呀！”顯然，學生對眼前景色認識籠統，不具體，還停留在一般“看”的水平上。我為了指導學生觀察得具體，因勢利導，提出幾個問題：“秋天的果實為什么多？”“果實是怎么成熟的？”“怎么才能使果實豐收？”“秋天有哪些果實？”“果實的顏色、形狀等方面是怎么樣的？”“看到果實，你會想到什么？”這幾個問題就是觀察任務，這些任務引導學生進行有目的、有計劃的知覺和想象，使他們的“看”上升到“觀察”，使他們對眼前景色的反應變得深入具體了。這樣細致地觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度地、有順序地觀察產生了不同的形象創造。

二、體驗生活，激發作文欲望

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在生活中，為了激發學生作文的欲望，應該把它安排在小學作文教學的重要位置，這樣才有利于學生的寫作意識。“興趣是最好的老師”，學生本身只要有興趣，就會很好地去體驗生活，認真仔細地觀察，這樣才會有習作的欲望。

教師在為學生提供作文素材時，可以在原先的場景中豐富情境，創造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細節或是一個小景。生活情境頓覺增色不少，添趣許多。如教學《一件有趣的事》，教師可在作文前開展一些有趣的活動，比如組織一些游戲活動，或是一些體育比賽，或是到社會上進行一次實踐活動，或是進行一次課本劇的表演，或是組織學生進行一次戶外活動等等，這樣就擴展了學生的生活空間，觀察大自然，深入社會，學生題材豐富，信手拈來，寫作時就有話可說、有事可寫、有感而發，自然就能寫出有真情實感的作文。

三、創造想象，打開作文思路

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。想象能起到對機體的調節作用，還能起到預見未來的作用。記得有個作家曾經說過：“語言乃是思維的有機創造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷發展起來，所以，誰要是發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”因此，只有在小學作文教學中注重思維的發展，尤其是創造性思維的發展，學生的作文水平才能得到較快的提高。

達·芬奇說，即使是一個雞蛋，只要變換一個角度去看它，形狀便立即不同了。事實證明，在作文教學過程中培養學生的角度思考能力，使學生學會全面地觀察事物，既開闊思路，又有助于學生創造性思維的發展。如有次作文課，我要求學生以“雪”為題，寫一篇習作。大多數學生的立意是“贊美雪”，只有一個學生不同凡響，立意“貶低雪”，揭露雪的虛偽——潔白的外衣掩蓋世間的污穢，見不得陽光。我對這兩種立意都給予肯定，并表揚了那位同學新穎、富于創造。這樣，教師培養了學生多角度思考的能力，其做法和效果都相當好。