課堂評價在小學語文教學中的應用

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 李 璐

課堂建設

課堂評價在小學語文教學中的應用

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 李 璐

課堂評價作為一種課堂教學手段，起著歸納、評價課堂教學內容和學生上課表現的作用。教師對學生進行一定的評價，不但能有效指導學生改正錯誤，朝更好的方向發展語文學習能力，還能通過對自身教學的反思不斷提高上課質量。本文主要研究課堂評價在小學語文教學中的應用，通過區分對學生的集體評價與個體評價、保證對學生評價內容的正確性、引導學生進行相互評價及自我評價三方面展開有關研究。

小學語文；課堂評價；教學策略

新課標要求小學語文課程評價應旨在幫助學生認識自身問題，切實提高學生綜合語文水平，使學生的語文能力得到更好的發展。課堂評價是語文教學中重要的一部分，能夠督促學生加強語文學習，增加師生間的深層交流，也對其他語文課程的順利開展具有重要的影響。然而，在傳統小學語文課堂上，教師不是完全忘記對評價語的使用，就是濫用課堂評價語，導致評價語無法達到教師預期的完美效果。部分教師認為課堂評價可有可無，在評價學生時往往沒有點到重點，導致學生自身對教師給予的評價也不夠重視，仍然放任自流已存在的學習問題。對此，教師應認真總結課堂上的具體流程及學生表現，對學生進行具有針對性的評價。

一、區分對學生的集體評價與個體評價

部分教師在語文課堂教學上容易將集體評價與個體評價相混淆，想當然地將個別學生存在的問題認定為所有學生存在的通病，使學生開始質疑教師的評價，導致教師的權威性和專業性受損。教師應懂得正確區分對學生的集體評價與個體評價，既要準確認識到學生普遍真正存在的問題，也要為不同學生提供不同的建議，使學生的問題都能得到切實的解決。比如，教師在上《古詩詞三首》一課時，教師先教授學生《鄉村四月》等三首詩中的生詞及其發音，讓學生跟著教師領讀一遍。然后教師通過多媒體技術展示的圖片向學生營造詩中的意境，彌補學生原本古文基礎薄弱的缺點，方便學生借助圖片中的畫面想象詩中的描寫內容。接著教師對古詩進行逐句分析，讓學生嘗試將每句詩的意思都串聯起來形成完整的意思。教師可通過提問的方式，考驗學生對全詩基本意思的掌握能力，教師可根據不同學生的理解誤區，對學生提供側重點不同的個體評價。比如，針對只有第一句詩理解錯誤的學生，教師可要求其重新學習第一句詩中包括的重點詞語的意思。針對把握不到詩人情感的學生，教師可要求學生聯系每句詩句，重新解讀詩人的心理活動。最后，由于學生普遍存在古文詞匯量積累少的問題，教師可建議所有學生在課外時間多閱讀古詩及古文，培養學生對現代漢語與古文的轉換能力。教師應正確認識學生實際存在的問題，并選擇恰當的時機以評語的形式向學生反饋意見。

二、保證對學生評價內容的正確性

由于學生普遍對教師存在一定的崇拜心理，會無條件相信教師向他們傳達的內容，教師只有本著認真、謹慎的態度，不斷提高自身對課程知識的理解程度，才能不負學生及家長對教師的信任，使學生能得到更好的指導。教師必須保證對學生評價內容的正確性，防止學生因為教師的錯誤評價而走入學習誤區。比如，教師在上《圓明園的毀滅》一課時，教師先分別提出三個問題：“圓明園為什么會毀滅？”“是誰將它毀滅的？”和“圓明園毀滅留下的影響是什么？”激發學生對課文的探究興趣，引導學生帶著問題去閱讀課文，提高學生的閱讀目的性。然后教師帶領學生朗讀生字，使學生能流利地朗讀全文。教師可根據學生朗讀時對每個字詞發音的正確率，判斷學生對哪些字詞的發音尚不能運用自如，并據此對學生做出正確的評價，使學生能及時意識到自己的錯誤，有利于增強教師在學生心目中的信服力。同時，教師在評價學生的回答時，應引導學生從不同方面解讀問題，防止直接規定好固定的答案，而使學生形成單一的思維模式，限制學生的思維發展能力。教師的每一次重大錯誤評價都會對學生造成不可彌補的傷害，使學生的學習熱情大打折扣。因此，教師應學會理性、辯證地對學生評價，并給予學生一定的關懷，使學生能真實感受到教師對他們的幫助及關愛。

三、引導學生進行相互評價及自我評價

教師除了要對學生進行評價以外，還應引導學生之間進行相互評價及自我評價，使學生得到全面、具體的評價，同時有利于學生養成檢驗自身學習成果的習慣，使學生能自覺規范自身行為與習慣。比如，教師在上《草船借箭》一課時，教師先梳理一遍課文中出現的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等主要人物，介紹人物的性格特點及所屬陣營，完善學生對課文的背景資料。然后教師通過一系列的問題，引導學生回歸課文思考問題，如教師可提問學生“周瑜請諸葛亮商議軍事的目的是什么？”“諸葛亮立下軍令狀的時候在思考什么？”等問題，引導學生認真分析文中的人物描寫、細節描寫等部分，從中思考并得出具體原因。最后教師可請之前提問過的學生進行自我評價，讓他們反思自己之前的回答中存在哪些知識空白點，再請其他學生根據這位學生的回答提出可行性建議，使學生能快速、有效地找出自己弱點加以改正。教師應引導學生相互進行公正、理性的評價，通過讓學生互相指出對方的不足，促進學生共同進步。

總之，教師通過課堂評價，能讓學生更加清楚地明白自身學習上的不足，從而有意識地主動加強自己的學習弱項，同時也能通過讓學生相互評價，促進班級學生間的互幫互助，培養積極、融洽的學習氛圍。所以，教師應始終保持足夠的耐心，對學生采取積極、正面的評論性語言，避免對學生惡語相向，努力為學生創造開放、平等的課堂環境。

[1]金翎．小學語文課堂有效教學研究[D]．湖南師范大學, 2012．

[2]王國英，沃建中．小學語文教師教學策略的結構[J]．心理發展與教育，2000，V16（3）：59-62．