聚焦問題
——讓小學信息技術課堂更高效

顧 ?

（江蘇省張家港市港區(qū)小學，江蘇張家港 215633）

引 言

過去，小學信息技術課與其他學科相比，是典型的“小科”，不受師生重視。在教學上，教師也流于形式，以口述為主，不重視學生實踐能力的培養(yǎng)。這種枯燥無味的教學模式，只能讓小學生更加厭惡小學信息技術課。加之，小學生自主能力差、理解能力弱、注意力不集中等特點，如果教師不能根據(jù)學情，緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)出學生的學習熱情，就無法實現(xiàn)高效課堂。因此，在教學中，教師不僅要確立學生的主體地位，而且要發(fā)揮出教師的引導作用，更要以問題引導課堂教學，從而讓整個教學課堂煥發(fā)生機。

一、以問題導入新課，激發(fā)學生的興趣

教學過程中，良好的教學情境，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生強烈的學習熱情。而問題情境的創(chuàng)設，可以讓學生聚焦問題，積極地思考，快速切入新課。那么，怎么樣的問題情境能夠激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為，創(chuàng)設一個好的問題情境，需要具備二個要素：一是生活化。小學生年幼，社會經(jīng)驗、人生經(jīng)歷不足。他們的感知多是來源于身邊事。因此，生活化的問題，能夠引發(fā)學生內(nèi)心共鳴，產(chǎn)生良好的思考情緒感受。二是思考價值。問題要緊扣教材，要有思考價值，否則毫無用處。

以《畫組合圖形》這一課為例，這一課的教學目標是幫助學生掌握畫組合圖形的方法等內(nèi)容。教學內(nèi)容不多，但知識點有些抽象。對于小學生而言，掌握起來有點難度。如果無法吸引學生興趣，整個教學效果就不佳。因此，教師應該從學生身邊事入手，創(chuàng)設一個可以與學生產(chǎn)生情感共鳴的問題，去激發(fā)學生的學習熱情。于是，在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示一處校園景觀，讓學生去觀察景觀中的圖形。因為是學生熟悉的校園，很容易產(chǎn)生情感共鳴，學生參與度很高。學生紛紛從景觀中找到了圓形、正方形、矩形等。隨后，教師提問：有誰可以通過電腦將這些圖形繪出來呢？學生們面面相覷，但對電腦能夠進行圖形繪畫產(chǎn)生了強烈的興趣。接著，教師讓同學們觀察大屏幕，利用多媒體屏幕演示如何利用畫圖工具，進行圖形的繪畫操作演示。

因此，在教學過程中，教師要善于利用學生熟悉的身邊事，創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)出學生強烈的求知欲。

二、以問題推進教學，提高教學效率

在小學信息技術教學過程中，教師要明白每一堂課都有一個或幾個明確的教學目標。而每一個教學目標又可以細分為幾個小目標。當每一個小目標實現(xiàn)后，一堂課的大的教學目標就實現(xiàn)了。因此，當教師進行問題設計時，一定要注意問題緊扣教材，問題環(huán)環(huán)相扣，有層次性。那么，教師如何以問題引導課堂，推動教學進度呢？筆者認為，以問題引導學生思考，逐個解決問題，實現(xiàn)推動教學。而不是以教師講解問題，去推動教學。

以《管理電子郵箱》一課為例，這一課的教學重點在于掌握管理電子郵箱，以及郵件的刪除與恢復等內(nèi)容。知識點相對簡單，但是在教學過程中，教師要根據(jù)總的教學目標細分為幾個小目標，并以問題的形式呈現(xiàn)給學生，供學生去思考，并在解決問題過程中，推動教學進度。比如，如何登入電子郵箱？如何在電子郵箱里建立通訊錄？如何給多人發(fā)電子郵件？如何將過期的電子郵件進行刪除？等等問題。在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體將問題呈現(xiàn)出來，并提問：同學們，我們來看第一個問題，有誰可以解答？登入郵箱比較容易，因此，可以讓學生在電腦上演示，通過多媒體演示給學生看。由于每一個問題都環(huán)環(huán)相扣，學生弄懂一個問題，就離教學目標近了一步。與此同時，也可以讓學生以小組為單位進行討論，教師巡視指導，再指派學生演示，從而促使學生相互學習，共同進步。

因此，在教學過程中，教師如果只是簡單地進行談話式的知識講解，學生是不會參與到學習之中的。整個課堂也會死氣沉沉，毫無趣味可言，更不能實現(xiàn)高效課堂。

三、以問題誘發(fā)思考，培養(yǎng)學生思維

過去，教師受應試教育的影響，教學過于簡單，主要以教師對知識點的講解為主，整個教學過程，不顧學生的感受，忽視學生主體性作用，學生不會思考，不愿意思考，思維極僵化。學生也淪為“木偶”，缺乏思想，缺乏學習的主動性。新課改后，小學信息技術教學有了新的標準，教師在新課標的指導下，開展素質(zhì)教育，讓學生真正成為學習的“主人”。因此，教師在教學時，將知識點以問題的形式拋給學生，供學生去思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

以《收發(fā)電子郵件》一課為例，教師要教會學生正確登入電子郵箱以及收發(fā)電子郵件等技能。如何引導學生積極參與，并且在操作過程中去思考問題是教學的難點。因此，教師在導入環(huán)節(jié)，提問：“同學們，我們?nèi)绻c北京的朋友寫信，要注意什么呢？”有學生說，要有收件人地址；有學生說，要買郵票；也有少數(shù)學生說，發(fā)短信。接著，教師說道：“同學們說得都挺好，但老師要告訴大家一個又快又方便的交流方式。用這種方式交流，不用說話，而且也不用郵票。更重要的是，這種方式還可以一封信同時發(fā)給多個人。”這個時候，學生的興趣被調(diào)動起來了。在問題的引導下，帶領學生走近文本，掌握收發(fā)郵件的技術。

在實踐環(huán)節(jié)，教師布置學習任務：請給老師發(fā)一封電子郵件。接著，組織各學習小組進行實踐操作。在這個過程中，學生會協(xié)調(diào)合作解決問題，并且思考如何完成任務。

因此，在教學過程中，教師通過問題誘發(fā)學生思考，可以實現(xiàn)對知識的感性認識升華到理性認識，以達到最終解決問題的目的。

四、以問題促使討論，形成多邊互動

在小學信息技術教學過程中，教師要注意學生個性的差異性特點。一個問題，不同的學生理解力是不一樣的，最終的接受程度也不一樣。因此，為了實現(xiàn)共同進步的教學目標，教師應該打破傳統(tǒng)教學模式，構建一個自主合作探究的學習平臺，讓學生之間交流互動起來，從而實現(xiàn)優(yōu)幫差的教學氛圍。學習小組的形式可以很好地實現(xiàn)這個目標。在上課前，教師根據(jù)學情，將學生以五人分為一組，分成幾個學習小組。每一個學習小組都有小組長，負責學習活動。當老師布置任務后，各學習小組自行學習，對于無法解決的問題，小組成員共同探討，找到解決問題的方法。

以《發(fā)帖與回帖》一課為例，在導入環(huán)節(jié)，教師演示發(fā)帖回帖的過程后，提問：在論壇發(fā)帖，為什么要注冊帳號？然后，讓各學習小組進行討論，并且指定一名學生代表回答問題，教師給予總結點評。接著，教師引導學生進入校園網(wǎng)的論壇，觀察兩個帖子。提問：什么樣的帖子，更容易受到關注？讓各學習小組進行討論，從而得到結論，即標題新鮮，圖文并茂，內(nèi)容有料的帖文更容易受到關注。

因此，在教學過程中，以小組為單位，通過問題引發(fā)學生討論，可以形成多邊互動，營造良好的學習氛圍。

結 語

在小學信息技術教學過程中，問題是學習活動開展的先決條件。因此，教師要善于利用問題，開展教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思維等能力，構建富有魅力的小學信息技術課堂，促進學生全面發(fā)展。

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[3]李春燕.探討小學信息技術現(xiàn)代化教學模式的創(chuàng)建[J].課程教育研究，2016（31）.