初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

張 蕾

（江蘇省南通市田家炳中學學田校區，江蘇南通 226001）

引 言

翻轉課堂在初中數學教學中的運用，能夠突出學生在課堂上的主體地位，使教師找準自己的定位，加強教師與學生的交流互動，增強學生對知識的感知能力，從而提高學習的積極性，進一步提升教師的教學水平，優化教學效果，使課堂教學的有效性達到最優。

一、翻轉課堂

翻轉課堂的另一個名字是“顛倒教室”，調換了傳統教學方法的教學順序，學生利用課余時間觀看視頻，視頻中包含課上要講的知識點，用知識點引導學生參與教學，鞏固知識，加強練習，并根據最后分析的結果，找出對知識點存在疑惑的地方，再由教師答疑解惑。翻轉課堂把課上練習作為主要授課內容，知識點的講解放到課下，是一種新的教學模式。它在初中數學中的應用，需要教師優化教學內容，設置學生自主學習的階段，再通過課堂互動與成果考核，改變原有的教學策略，用新的方式把教學內容呈現出來。

二、翻轉課堂教學模式設計與應用的意義

1．提高學生的學習能力

原有的教學方法只能讓一部分學生聽懂并理解知識點，另一部分學生只是初步理解，或是根本不理解，放慢了教學進度，導致學生間的學習差距不斷變大，有時甚至會出現兩極化。學生在中學階段，如果對某一科的理解較差，很容易放棄這門學科，出現偏科，并延伸到高中。而數學又是主要科目之一，如果出現偏科，很容易影響后面的學習。但翻轉課堂可以引導學生溫故而知新，與教師實時交流。

2．引導學生自主學習

因為學生學習壓力較大，大部分學生都處于被動學習的狀態，不會主動學習。但翻轉課堂會用學生喜歡的方式，自主觀看視頻，學習并掌握知識，發揮自身的主觀能動性，發現問題，并用自主思考或與其他人交流的方式，找到問題的答案，不會再為無法回答教師提出的問題而感到尷尬，愿意與同學主動交流。

3．引導學生自主學習

傳統課堂上，教師會把自己作為課堂上的主導，用成人的思維方式與處理問題的方式教導學生，讓學生形成既定的思維模式，不利于培養學生的創新意識，形成創新思維。翻轉課堂不再以教師為中心，而是把學生作為課堂上的主體，讓學生用適合自己的學習方法學習，發現屬于自己的學習道路，用創新性的思維思考問題，不會受其他人影響，自我學習，無須得到其他人的認可。

4．拓展學生的視野

多媒體的應用，滿足了學生的好奇心，吸引學生的注意力，會讓其得到書本中沒有的知識，對事物有客觀、全面的認識。網絡時代的進入，即信息技術在教育領域中的應用，與原有的教學方法比，更具優勢，使學生在不知不覺中找到知識，增加自己的知識儲備，實現自我完善。

三、初中數學翻轉課堂教學模式的設計與應用

以教學《平行線的性質》為例，這節課主要要求學生可以熟練運用并掌握平行線的性質。翻轉課堂的應用，會先讓教師根據教學大綱的要求，設計教學環節，然后引導學生自主學習，再用師生交流或同學間交流的方式，展開互動，最后，總結成果，反思課堂教學。

1．設置教學環節

教師開始翻轉課堂的正式授課前，需要深層次地理解知識，根據教學大綱提出的要求，制定教學目標，再把大的教學目標分成數個小步驟，按照步驟逐一完成教學。初中數學原有的教學方法很難讓教師與學生之間建立好的溝通，不利于教學合理性的確定。所以，教師課前會預先根據教學內容——平行線的性質，總結出它的重點與難點，并把知識點按照重要性排列在一起，做成視頻，比如可以先把與平行線的相關內容作為導引，放到視頻前面，然后把重要的知識點放在引入內容后面，最后可以用習題或自我總結的語句做結尾。這種視頻錄制的方法，能夠積極地引導學生自我學習，激發其學習興趣，養成課前預習的學習習慣。

另外，教師制作視頻時，需要了解每位學生對數學知識的理解水平，根據學生間的差異，把學生劃分成不同的層次，錄制不同的視頻內容，確保每個層次的學生都能夠得到知識，了解知識，為后續的自主學習打下基礎。

2．自主學習

初中數學的自主學習包括兩個階段：第一個階段是課前預習，第二個階段是課后復習，每個環節都可以體現學生翻轉課堂的應用。初中生預習《平行線的性質》這節課時，可以利用電腦、智能手機等，借助信息技術觀看教師制作的視頻，并結合以往學習的知識點，對平行線的性質有大致的了解，然后再深究視頻給出的重點知識與不易理解的難點，使用三角尺、量角器等工具，自主操作，自主總結知識點。要求教師制作的視頻，必須簡單、直接，同時又具有多樣性的特點，精簡語言，吸引學生的注意力。對于課后預習，學生可以在已經掌握知識的基礎上，重新觀看視頻，進一步鞏固知識。

學生自主學習，離不開社交媒體，如果學生自主中遇到無法解答的問題，可以利用各個社交媒體，及時與朋友或教師溝通，得到教師的反饋，從而全面理解各個知識點，深入了解。

3．課堂互動

課堂互動是學生課前預習的反饋，由教師解答學生的疑問，同時也可以把學習上的疑惑用習題的方式呈現出來，加深學生對知識點的理解。比如，以平行線的性質中“同位角相等，兩直線平行”為例，有的學生存在不理解的地方，此時，教師可以采用小組討論的方式，按照前后座位的排列順序，展開討論。學生討論結束后，有的學生消除了疑問，而有的學生仍然無法理解。由此，教師會給出一個題目，再由題目引申出性質。教師先在黑板上畫出兩條平行的直線，然后畫出與平行線相交的斜線，標出幾個角，引導學生用所學的知識點分析，學生分析并推出驗證過程后，隨即消除了心里的疑惑。

數學學習需要嚴謹的邏輯思維，理論性較強，需要學生了解的知識點有很多，因此，教師可以用翻轉課堂的優勢，利用學生的課余時間，讓學生形成發散性思維。

4．成績考核

教師給出成績考核的內容時，需要根據每位學生的進步，以及預先的實際學習能力，進行客觀的分析，全面地給出評價結果，在適當的時間激勵學生，激發出學生的學習熱情。并且，考核評價的方式可以從教師評價變為教師與學生共同評價，或是利用網絡，虛擬互評，綜合各方面的評價，確保評價結果的客觀、公正。

結 語

通過上述內容，可以得出翻轉課堂教學模式的優化與設計，能夠提高學生的學習能力，引導學生自主學習，拓展學生的視野。教師要優化教學環節的設計，使學生養成自主學習的學習習慣，積極與學生互動，了解每位學生學習的差異性，給出客觀、全面的評價，從而通過這一方式，順利把學生帶入課堂，提高教學效果與水平。

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