變廢為寶
——錯題也能咸魚翻身——淺談小學英語課堂中的錯誤資源整合

徐海霞

（江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學，江蘇南通 226500）

變廢為寶
——錯題也能咸魚翻身——淺談小學英語課堂中的錯誤資源整合

徐海霞

（江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學，江蘇南通 226500）

錯誤是教學過程中不可避免的產物，不僅學生會有錯誤，就連教師也經常會有一些小口誤、小筆誤。錯與對總是辯證存在的。在以往的課堂教學中，我們對待錯誤總有些過于緊張、敏感，錯了就立馬糾正，或者含糊跳過，反倒浪費了錯誤資源的教學價值。在如下探究中，我從自身的英語課堂出發，就如何變廢為寶，讓錯誤資源咸魚翻身，談談自己的幾點見解。

小學英語；課堂教學；錯誤資源；變廢為寶

引 言

常言道，沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。課堂是教與學雙向互動的動態過程，是思維碰撞的“活火山”。在這個過程中，總是會產生很多始料未及的、這樣那樣的錯誤。可以說，錯誤是教學過程中不可避免的產物，特別是像英語這樣的語言課堂，一些表達上的錯誤就更加常見了。在課堂中，不僅學生們會犯錯誤，就連我們教師也經常會有一些小口誤、小筆誤或者其他教學設計上的失誤。錯與對總是辯證存在的，因此，我們的課堂應該是容錯的。然而，在以往的英語課堂中，我們對待錯誤總有些過于緊張、敏感，錯了就立即糾正，或者不以為意地含糊跳過。總覺得，把知識講正確了，把學生的錯誤改正確了，就萬事大吉了，其實這樣有時候適得其反，白白浪費了錯誤資源的教學價值。在日常的教學實踐中，我就非常重視課堂中錯誤資源的“二次利用”，有意識地利用學生或者自身的小錯誤，來為教學引路，加深學生對學習內容的印象；巧妙地利用錯誤資源開展鮮明的對比活動，引發學生的主體發現；并通過課堂的錯題錦集，將錯誤海納百川，引導學生互相交流，共同進步。我相信，錯資源加以利用，加以整合，也能夠咸魚翻身，為我們的英語課堂帶來更多精彩！

一、以錯引路，加深印象促理解

在課堂上，錯誤總是來得出其不意，大多時候，它們并不屬于我們課前預設的一部分。當然了，隨著教學經驗的累積，有一些學生常犯的小錯誤，是我們可以提前預見的，如在譯林版小學英語六年級下冊Unit4 Road safety這單元的口語交際中，學生對“How do you come to school？”這個句子非常熟悉，張口就來，但是如果將主語換成“your mother”這樣的第三人稱，就有不少學生轉不過彎來，換成“How does your mother come to work？”對這種可預見性的錯誤，在課堂教學設計時，我們就應該做好充分的預設工作，想好對策，以應對學生的錯誤，并有意識地應用這些錯誤，為我們的教學活動引路，以此加深學生對知識內容的印象，促進他們對知識的理解與消化。

如教學四年級下冊Unit1 Our new subjects單元的詞匯。本單元的詞匯以“timetable”為中心，向外輻射，主要以一些學生常見的學科為主，如Chinese，match，English，P.E.，Art，Music等。這些詞匯貼近學生的生活實際，與他們的學校生活息息相關，識記起來并不困難。但是，在教學過程中，我們還是發現，不少學生對于各個學科的英語表達容易產生混淆，心里想著體育課，身體做著運動的姿勢，嘴巴上卻說著“It’s Art.”為了幫助學生快速識記和區分，達到當堂識記、現學現用的教學效果，我根據學生的錯誤，設計了“True or False”的小任務，讓學生根據相應的圖片，選擇書皮，讓他們在愉快的游戲中加深印象。最后，我還為學生設計了一個chant：

We learn Maths，one，two，three. We learn English，Aa，Bb，Cc. We learn Music，Do，re，mi.We learn Art，draw you and me. We learn P.E.，一，二，一.

如此一來，原來的錯誤帶領學生邂逅了更多的精彩，學生很快就掃清了詞匯障礙。

而對于那些無法預見的錯誤，我們則要善于發揮自己的教學智慧，通過巧妙圓場、循循善誘的方式，引導學生去思考，讓他們在發現的過程中，在恍然大悟的過程中，逐漸向正確靠攏。

二、鮮明對比，巧用錯誤引思考

在語文課堂中，錯與對是一對鮮明的反義詞。而在我們英語課堂中，錯誤與正確也同樣可以被擺在一起，以VS的對比方式，呈現在學生的面前，鼓勵學生通過自主思考、合作探究的形式，區別對錯。這種對比的教學方式，能夠減輕教師的教學負擔，讓教學內容變得更加直接明了，而且能夠以逆向的教學方式，激活學生的英語思維，促進學生的主體學習與思考。當然，這樣的對比教學，也給我們教師的日常備課，提出了更高的標準要求，在教學設計，特別是課件制作的過程中，我們要善于尋找新舊知識之間的聯系點，將容易混淆的知識點，進行對比，并盡可能地把對比活動放在富有趣味性和挑戰性的活動中，實現激趣促學，促學引思的教學效果。

例如在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit3 A healthy diet這單元時，在單詞教學中，我們遇到了一些極易混淆的量詞組，a lot of/some/a little/a few。學生初次遇到這幾個量詞時，顯得有些蒙，a lot of和some到底誰比較多，有什么區別呢？a few和a little又該怎么區分呢？在表達的過程中，學生顯得有些不知所措。有的學生在情境扮演的過程中，將a little sweet food說成了a few sweet food，不明白當我們形容不可數名詞時，應當選用a little的道理。為了幫助學生們理解，我采用對比的方式，以蘋果（apple）和bread為參照物進行描述，在形象的圖片中，學生很快就區分清楚了。在這樣的基礎上，我再鼓勵學生以小組為單位深入語篇，完成表格，從而實現由學到用。

三、錯題集合，海納百川共進步

做錯題集是一種良好的學習習慣，這不僅有助于知識的鞏固與強化，而且有助于學生反思性學習能力的培養，是一箭雙雕的好辦法。當然，讓班級每個學生做一本英語錯題集，很顯然也不現實，也沒必要。在教學實踐中，我會組織班級學生合作整理一本錯題集，錯題集既有教師版的電子檔形式，主要記錄一些教學過程中，尤其是課堂教學過程中，容易發生的小錯誤，并根據知識板塊，進行分類、整合。這本電子版錯題集將成為我們課堂總結的一分子，當學生對過去的知識有疑問時，就可以時常翻出，及時鞏固。在日常的教學過程中，我也將其作為自身教學反思的一部分，利用它及時對自身的教學情況、學生的學習情況進行反饋，并借助多媒體課件等信息技術，利用圖片、表格、動態視頻等，將錯題更加生動地、有對比性地呈現在學生面前。

至于班級錯題集的手繪版，則常掛于班級后面黑板的學習園地，供學生進行補充、交流、學習。每個單元將交由一個小組對本單元常見的錯題、混淆題、難題進行整理、記錄。在這個過程中，每個小組都有機會參與其中，對于設計出色、整理得當的小組，還將進行一定的嘉獎。錯題集鼓勵學生以手繪形式展開，有記錄，有繪圖，在題目的基礎上，加入一些便于理解的思維導圖，或者是圖片形象，既美觀了我們的錯題錦集，又提高了它的實效性，便于學生日常學習與交流。

結 語

錯誤是學生思維活動的真實反應，更是課堂教學中的常態。在實際的英語課堂中，我們要允許學生犯錯誤，并正視學生的錯誤，巧妙利用這些錯誤，把這些猶如廢棄物的教學廢料，進行循環利用，轉變為我們英語教學的天然養料，加深學生對知識的理解，幫助學生準備、流暢地說好英語，用好英語。

[1]趙晨.小學英語課堂會話中的語言錯誤、糾正反饋語和修正后的可理解輸出[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2004（09）.

[2]陳曉燕.小學英語課堂錯誤資源“再利用”之我見[J].基礎教育研究，2015（08）.

[3]王迪.淺述錯誤資源在小學英語教學中的開發與利用[J].學周刊，2012（12）.

徐海霞，1990年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學二級教師。