小學語文閱讀教學中小練筆的設計

湯春霞

（江蘇省海門市王浩小學，江蘇海門 226100）

小學語文閱讀教學中小練筆的設計

湯春霞

（江蘇省海門市王浩小學，江蘇海門 226100）

傳統作文課堂或者隨堂練筆，教師通常因不明確的教學目標與不合實際的寫作要求使得學生處于被動狀態，一提起寫作就犯難，或者思維受阻，不知從何下筆，或者空洞無物，言而不詳。何不嘗試閱讀課與小練筆互助結合，由“讀”而感，有感而發，切實提高學生閱讀與寫作雙向能力呢？本文從掌握地理要素、培養識圖習慣、結合學生生活、關注地理事件四個方面闡述了如何讓學生在課堂上感受自然地理的神奇，同時提高學生的地理綜合能力。

小學語文閱讀教學；小練筆；設計

引 言

語文閱讀教學中有效的小練筆應該包含哪些內容？實踐告訴我們：要注意三點。一是寫什么？小練筆應該是學生在有話想說，有話可寫的情境下創作出來的，不是為了寫作而寫作，更不是無病呻吟。二是為什么寫？小練筆的設計應該有明確的目標，或為提高審美，或為提高表達能力。三是什么時間寫？小練筆應該在學生思維踴躍、醞釀充分的時候寫。立足于以上三點，筆者認為應該從以下幾個方面設計閱讀課小練筆的內容。

一、二度開發教材，挖掘練筆內容

一提起寫作，許多學生叫苦連天。尤其是小學生，寫作對于他們無疑是一個不小的挑戰。沒有可寫的東西，沒有想說的話，是寫作難的最主要原因。深入分析，是學生的寫作興趣不濃厚，積極性沒有被激發。在閱讀課教學中，教師可以充分利用教材優勢，挖掘不同類型的素材，在加深學生對文章理解的同時，練習寫作，無形之中提高寫作能力。

首先，文章中略寫的內容可以拿出來擴寫。蘇教版小學語文課文《第八次》中布魯斯動員士兵們奮起反抗的句子，可以引導學生發揮想象：布魯斯是怎樣四處奔走動員大家的？當時的語言、動作、神態是怎樣的？小組討論后寫下來。再如，《嫦娥奔月》一文中，可以播放幻燈片或者電影，引導學生想象嫦娥是怎樣飛到月亮上的，心理活動是怎樣的。我在教《天游峰的掃路人》時，讓學生分組討論，三十年后作者與天游峰上掃路的老人再次相見，是一種怎樣的情境。學生寫下來，表達能力與想象力都很豐富，精神也得到了陶冶。

其次，文中沒提及的內容可以拿出來補寫、續寫。《聶將軍與日本小姑娘》的結尾處提到三十年后，美惠子專程來看望聶將軍。美惠子是在什么樣的情況下來的，又是怎樣來的，什么時候見到的聶將軍，兩人見面后是怎樣的場景，課文里沒有提及，這就給學生留下了想象的空間和練習隨筆的余地。再如《小鎮的早晨》一課，學生讀到“盆里的魚蝦”一句，后邊是省略號，我組織學生同桌之間討論省略號省去了什么？大家都有什么想法？仿照課文前半部分內容寫出自己的真實想法。

二、聯系體裁變式，激發寫作樂趣

小學生在語文學習過程中也接觸各類體裁的課文，通過改變體裁進行練筆，可以發散小學生的思維，鍛煉其思考能力，也能激發小學生寫作的樂趣。

首先，變故事為劇本。無論是小說還是散文，無論是記敘文還是議論文，只要帶有故事情節的課文都可以改變為劇本，既能培養小學生的創造力，又能激發其寫作興趣，可謂一舉兩得。在學習《哪吒鬧?！芬徽n時，我讓學生根據課文與插圖，想象出課文中人物的形象與性格，在腦海里勾畫出畫面。之后，把準備好的簡單的面具與服裝發給學生，選擇一間較大的教室，讓學生根據課文中描繪的具體動作與神態把故事表演出來。表演結束后，再引導學生拿起筆記錄下來劇本里的各個場面。像《哪吒鬧海》《負荊請罪》等故事性強的課文，都可以讓學生以表演加練筆的方式體驗文中人物鮮明的性格與精彩的對話。

其次，變古詩詞為記敘文。古詩詞是中華語言文化的瑰寶，語言精練，強調意境。小學生在學習古詩詞時，很多情況下是死記硬背，理解美妙的意境與意象更是無從談起。用記敘文的形式再現古詩詞，可以用更直白的語言把意境通過記敘、描寫的方式展現出來。例如葉紹翁的《游園不值》，可以讓學生記敘作者游覽的過程與心情；杜牧的《山行》一詩，先讓學生根據插圖和多媒體想象一下詩中描繪了一幅怎樣的情景，然后討論，最后動筆寫寫。這種方式不僅能夠幫助學生加深對詩詞的理解，還激發了學生的想象力，鍛煉其表達能力。

三、抓住精彩片斷，模仿技法練筆

一篇精彩的課文應該是文質兼備，不僅內容豐富，有血有肉，語言也要精彩。選入語文課本的文章，有的選材精當，有的構思奇巧，恰當的表達方式更使文章大放異彩。因此，小學生在學習課文時，除了理解課文內容與作者想要表達的感情之外，還要學習好的表達方法，怎樣用語言文字更加貼切地表達出思想與意境。從課文出發，摘除課文中精彩的語句段落，由讀遷移到寫，通過模仿與借鑒，學習課文中各具特色的表達方法，表達自己的真情實感。

例如在學習《小鎮的早晨》一課時，我讓學生仿照描寫小鎮清晨的段落，“小鎮的清晨是緊張的……”用先總寫后分寫的方式描寫清晨的校園、傍晚的公園等。在《石榴》一課的學習中，我讓學生臨摹第四自然段的寫作手法，從色、味、形等方面描寫一種自己喜歡的水果。學習描寫人物的課文時，可以仿照課文中人物形象如心理、動作、神態、外貌等的描寫。例如在《司馬光》一課中，除了再現司馬光砸缸救人的情景，也可以讓學生把落水孩子的動作、語言、神態等寫出來。但必須正確指導學生模仿，使學生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創新。由讀到寫，有感而發，讀寫結合，語文閱讀課中才能讓學生真正體會到讀與寫的樂趣。

四、精準把握時機，打開語言閘門

學生張口說話，思維也跟著打開，筆下才會有物。讓學生多開口說話，加強口頭語言訓練，這也是練筆習作的前奏。

例如，蘇教版小學語文課文《司馬光》一課，課文中描述小朋友們玩捉迷藏的情景，旁邊配有一幅插圖。閱讀課文后，我根據課文內容與插圖，設計了口頭訓練，讓學生用“有的，有的，還有的……”造句子。前幾個學生能夠說出來捉迷藏、躲貓貓、摸瞎子等詞匯，但是后幾個學生就不知道再怎么補充新的詞匯了。于是我找兩個學生模擬一下捉迷藏的過程，學生們開始踴躍發言了：“小朋友們在玩捉迷藏，有的蒙上眼睛不知道該去哪里，有的躲在桌子下面，有的用手捂著嘴不敢笑出聲……”一連串的長句子脫口而出。學生們津津有味地把眼前的情景描述得活靈活現，此刻再回歸課文本身，讓學生描述司馬光和伙伴們怎樣做游戲，學生們也是滔滔不絕，各抒己見。課后讓學生把自己說的或者別人提的，給自己留下深刻印象的句子寫下來，以備為日后寫作留下余“糧”。

五、通過情感體驗，提升練筆能力

學生只有在對文章的內在情感進行充分的感知與了解之后，才可以將其成為自身內在的表達情感。對此教師要深入挖掘語文課本中蘊含的各種情感。例如，教師在進行《把我的心臟帶回祖國》一文的學習中，就要對當時的背景、國際狀況以及國人的愛國情感進行深入的剖析，也可以利用多媒體構建一個真實的感情氛圍，使學生在閱讀文章時，激發其內在的感情，再通過練筆的形式展示出來，讓學生自抒胸臆。

結 語

一堂閱讀課，可以說練筆素材比比皆是，在學習完幾個句子后，在閱讀完一個段落后，在悟透整篇文章后，都可以動動腦，動動筆，寫下此時此刻想說的話。因此，教師在閱讀教學中要精心設計課堂練筆，指導學生掌握閱讀后的隨筆技巧，這對學生寫作能力的提高必將大有裨益。

[1]卓紅華.小學語文課堂小練筆時機的選擇[J].教學與管理，2014（26）.

[2]朱穎暉.小學語文“語用教學”方法探尋[J].教育教學論壇，2015（21）.

[3]楊麗平.如何提高學生課外小練筆的興趣[J].中國校外教育，2015（27）.

[4]王建剛.讓小練筆扎根于課堂——語文課堂小練筆設計舉隅[J].教育實踐與研究，2014（03）.

湯春霞，女，江蘇省海門市人，本科學歷，主要從事小學語文教學研究，中小學一級教師。