巧用評價策略 創(chuàng)設(shè)靈動課堂

陳 超

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇蘇州 215000）

巧用評價策略 創(chuàng)設(shè)靈動課堂

陳 超

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇蘇州 215000）

2011年新版課程標準指出了小學階段的評價應(yīng)以激勵和鼓勵為主。教師如何用科學的方法策略來評價學生的表現(xiàn)，對促進學生的身心發(fā)展，提高學生的學習積極性有重要意義。教師應(yīng)掌握正確的課堂評價策略，從而激發(fā)學生的學習欲望，保持學生的學習熱情，使學生形成一定的綜合語言運用能力。

小學英語；課堂評價；策略

引 言

教師應(yīng)善于利用評價的積極導向作用來激發(fā)學生的學習欲望，保持學生繼續(xù)學習的熱情，提高學生的學習效率。然而，要達到這樣的目的并不簡單，不是一味簡單地夸獎就能實現(xiàn)的。教師應(yīng)該掌握一定的策略，并根據(jù)教學實際情況靈活運用，以達到最好的效果。

一、善用交流，建立溝通

新課標提倡的小學英語課堂中，教師應(yīng)該利用與學生在課堂中交流的機會，不斷激勵學生，鼓勵并保持學生的學習熱情。教師在評價學生的課堂表現(xiàn)時不能總是用“Good”“Great”等簡單的語句，要通過實在的話語，對學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生真正感受到老師在認真地對待他們的回答或表現(xiàn)。

如在教學6A Unit 8 Chinese New Year時，教師與學生進行free talk。

T： What’s your favourite holiday？

S： Chinese New Year.

T： Why？

S： Because my family will get together.

T： Oh，that’s terrific. The family reunion makes you happy，right？

S： Yes.

T： I have the same feeling with you. What do you usually do on that day？

S： I usually have a big dinner with my family.

T： So you must be very happy，right？

S： Yes.

T： Good for you.

在以上的對話中，教師在與學生交流時，沒有用簡單的詞句評價學生的回答，而是將對話進一步展開，引導學生進行更多更深的交流。這個過程，一方面鍛煉了學生口頭表達能力，提高了學生的綜合語言運用能力；另一方面教師傳達的是對學生的關(guān)注，希望更多地了解學生。這樣的交流能夠促進師生建立融洽的關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是學生學習興趣的催化劑，當學生信任老師時自然而然地也會對該門學科產(chǎn)生學習的興趣和熱情。因此，教師在課堂上要避免浮于表面的虛假交流，而是要與學生建立真正的溝通。

二、抓住機會，巧妙點評

小學生最初接觸英語時的熱情是很強的。但隨著年級的增長，部分學生的學習熱情卻在慢慢減退。因此教師應(yīng)適時地對學生進行評價，以維持學生的內(nèi)部動機，激發(fā)學生的主動性和積極性，最終形成相對穩(wěn)定的學習興趣。

如在教學6A Unit 7 Protect our Earth時，教師播放一段地球遭受污染的影片，隨后與學生進行對話：

T： How do you feel after watching the video？

S： I think our environment is very bad.

T： Who made this？

S： Human beings.

T： Is it good or bad？

S： Bad.

T： Then what should we do？

S： We should protect the earth.

T： That’s a good idea. Let’s learn a new unit about this.（教師隨后出示本單元的課題）

在這個對話中，教師在對學生的回答進行評價時，并沒有隨意打斷學生的表述，而是不斷地引導學生繼續(xù)表達。教學中，教師應(yīng)該善于抓住稍縱即逝的機會，適時地對學生的課堂表述和表現(xiàn)進行點撥和引導，幫助學生主動參與課堂，積極展示學習成果，促進學生的發(fā)展。

三、實事求是，正視問題

在課堂教學中，教師對學生的評價應(yīng)以激勵性為主，但并不意味著只能一味地表揚而對不足之處視而不見。這樣非但不能達到激勵學生的目的，反而會讓學生有“得來全不費工夫”的感覺，這樣的評價也就失去了意義。教師對于學生出現(xiàn)的問題或不足之處，要用恰當?shù)恼Z言提醒學生注意并正視自己的問題，引導學生找到努力的方向。

如在教學6B Unit 8 Our dreams時，教師與學生進行free talk。

T： What’s your dream？

S： I have no dreams.

T： Oh，that’s a little pity. Can you tell me why？

S： Because I think study is boring.

T： Wow，I’m a little shocked. But I think you should have a dream. It makes your life meaningful.Your dream may have nothing to do with study. For example you can make travelling around the world as your dream.

S： OK. I will try.

在以上的情景中，學生的回答出乎教師的預料，此時教師不能再繼續(xù)鼓勵學生而應(yīng)該機智地運用評價語言，巧妙地將學生向積極的方向引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、一視同仁，因人而異

教師應(yīng)該根據(jù)學生的個性特點、學習水平對學生做出評價，以保證每個學生都能對自己準確地定位，找到適合自己的目標。英語課堂中小組活動是很常見的活動形式。然而在小組中每個學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和認知水平都不相同，教師在評價小組活動時，要結(jié)合每個學生的特點及在小組內(nèi)的角色對學生的表現(xiàn)進行點評。

如進行6A Unit 7 Protect our Earth教學時，教師請學生四人一組進行英語環(huán)保海報的制作。學生們自己進行分工，有的負責選取素材，有的負責書寫，有的負責繪畫裝飾。在展示學生成果時，教師對部分學生進行了這樣的評價。

T： This poster is very beautiful. Who decorated it？

S： It’s me.

T： You are so good at this. I believe you can be a great artist in the future. Who found the pictures？They are so nice.

S： It’s me.

T： You must be an expert in computer. Can you help me when I need good materials from the internet next time？

S： Yes. I can try.

T： The handwriting is terrific. Who did it.

S： We did.(兩名英語成績處于上游的學生)

T： Very good.

在以上的評價中，教師不僅僅將目光放在英語相關(guān)的內(nèi)容上，首先教師表揚了負責繪畫和找資源的學生，因為教師清楚完成這兩部分任務(wù)的學生的英語水平不屬于上游。這樣的處理方式很好地保護了孩子的自尊心，讓孩子意識到老師對所有同學都是一視同仁的。教師的目光不僅僅局限在學習上，而且欣賞他們所有的閃光點，哪怕是與學習無關(guān)的方面。這有利于學生樹立正確的自我認識和自信心，也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

結(jié) 語

英語課堂中教師對學生的評價對激發(fā)和保證學生繼續(xù)學習的動力和熱情有著重要的意義。教師應(yīng)用積極的態(tài)度和正確的策略認真對待課堂評價，使每節(jié)課都能為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生在靈動的課堂中不斷地成長和發(fā)展。

[1]盧麗萍.基于小學英語教學中的問題及對策研析[J].校園英語，2014（18）.

[2]張海燕.小學英語教育如何與現(xiàn)代教育結(jié)合[J].校園英語，2015（26）.

[3]謝維.注重情境體驗激發(fā)學生英語學習好奇心研究[J].成才之路，2016（03）.

陳超，1987年生，女，江蘇淮安人，碩士研究生學歷，主要從事小學英語教學和研究工作，中小學一級教師。