一觀二思三辨 輕松學習概念

徐曉云

（江蘇省聯合職業技術學院南京財經分院，江蘇南京 210001）

一觀二思三辨 輕松學習概念

徐曉云

（江蘇省聯合職業技術學院南京財經分院，江蘇南京 210001）

會計教學中，主要是概念性知識的辨析和實務性知識的操作，其中學生在概念性知識掌握上總是差強人意。筆者認為有三方面原因：一是教師在教學方法上單一；二是教師容易忽略學生在理解概念時存在的障礙；三是學生相對缺乏社會經驗，從而導致了學生在學習專業課概念性知識不能真正理解，在辨別上不明確。基于此，筆者在概念性知識教學中進行了嘗試，希望能達到緩沖學習難度，讓學生充分掌握，從而為今后學習更高層次的專業理論打牢基礎。

案例教學；概念學習

一、案例描述

1.創設情境，導入新課

師：先給同學們看一段DV，請大家仔細觀察其中看到的特別標注的財產物資。（播放DV，到某鋼鐵廠拍攝并經過后期處理，對企業的一些財產物資進行標注）

2.遞進提問，深入課題

師：請問同學們看到了什么？我們看誰觀察得最仔細？

生：有辦公樓、鍋爐、煤礦、生鐵、鋼材、工人鏟煤用的鍬、汽車、文件柜……

師：結合我們前面學習過的存貨知識，請大家思考，在這些物資當中，哪些是存貨？

生：生鐵、煤礦、鋼材……

師：非常好！我們已經找出來哪些是存貨了，那再看看，其他的物資在鋼鐵廠里是什么呢？

生：應該是固定資產吧？

師：在以前的課程中我們接觸過固定資產，但并沒有系統地學習過，所以現在我們還沒有把握來辨別它。今天我們就來解決這個問題。請大家再觀察一下，它們有什么共同點嗎？

生：它們都是看得見、摸得著的，是有形態的。

師：很好！再深入一下，它們的這些形態在企業里會發生變化嗎？

生：基本上是不會變的，只會變舊。

師：好，這是一個共同點。還有誰能說出其他的共同點呢？

生：我覺得它們都很值錢。

師：你說得對。那如果用會計的語言應該怎么表達呢？

生：它們都是有價值的。

師：非常好！還有沒有什么別的共同點，這些物資都有什么樣的用途呢？

生：有些是為了生產用的，有些是管理上需要的。

師：同學們回答得都非常棒！其實通過剛才同學們自己的觀察和思考，我們已經把固定資產的一些特點找出來了。現在我們來試著給固定資產下一個定義，然后按給出的定義來辨別固定資產，看看行不行？

生：我認為固定資產是資產的一種，價值比較高，具有一定的形態且不會變，企業擁有它是為生產或者管理服務的。

師：非常好！下面讓我們來看一下書上給出的概念。（書上的概念，固定資產是指同時具有以下特征的有形資產：①為生產商品、提供勞務、出租或經營管理而持有的；②使用壽命超過1年。）

師：比較之下，我們可以看到它和同學給的定義基本上是一致的。當然這個概念用語更精練，更專業。為了更好地掌握這個概念，我請同學們動手做一些標注，你認為在這個概念中哪些是關鍵詞？每位同學說出一個并給出你的理由。

生：“有形資產”，首先它明確了固定資產是資產，要符合資產的概念；其次有形強調其具有實物形態。

生：“使用壽命超過1年”，說明了雖然是有形的資產但其形態是不變的。比如材料和機器同樣是有形的，材料經過加工就變樣了，而機器不會。

生：“為生產商品、提供勞務、出租或經營管理而持有的”，強調了持有的目的主要是使用，與存貨持有的出售目的區分開了。

生：“同時”，強調必須在滿足兩個特征的情況下才是固定資產，只滿足其一則不是。

師：大家回答得都很好！指出了這些關鍵點的意義。現在我請大家看一下概念下面的小知識。（使用壽命，是指企業使用固定資產的預計期間，或者該固定資產所能生產產品或提供勞務的數量。）概念當中說使用壽命超過一年，表現的是一個自然時間，可是在小知識里還有另外一種理解——生產產品或提供勞務的數量。怎么理解使用壽命是一種數量呢？

生：我舉一個例子，每個汽車工作的時間并不一樣，單位公車和私家車相比，單位公車用得會頻繁一些，跑的路會多些，報廢得就快，看起來使用的時間跨度短，但量并不少。

師：很好！我也舉一個例子，小時候媽媽總說我穿衣服不愛惜，不是這兒壞就是那兒破，然后很驕傲地說她哪件衣服都二十幾年了，還很好！我當時也就認了，后來我想明白了，一來小孩子本來就好動，產生的摩擦多呀；二來我就那么幾件衣服，頻繁地穿，而她引以為榮的那些衣服一般都只是掛在衣櫥里，難得才穿上幾次。我要是早點學到這個知識我就不會被冤枉了！

生：哈哈哈……

3.演練實題，鞏固辨別

師：好！剛才我們一同分析了固定資產的概念，下面這兒有幾個問題，請大家用學過的知識來判別一下。

問題一：有一輛汽車停放在廠房里，請問它是固定資產嗎？

生：我認為不一定，因為如果是一個汽車廠，那么這輛汽車有可能是企業的產品。

師：非常好，同學們的思維還是比較縝密的，這個題目是有一定陷阱的，它沒有說明這輛汽車是不是企業的。所以我們不能盲目地來進行判斷。

問題二：專用生產模具一批，單位價值3000元，請問是固定資產嗎？

生：這個我不太確定，我覺得它應該是我們前面學過的存貨里的周轉材料的一種，低值易耗品。

師：好！這個問題我們要注意了，請大家把書翻開，可以看到在低值易耗品和固定資產里都舉例有管理用具、器具。這是怎么回事呢？大家動動腦筋來想一想，是不是書上寫錯了呢？

（學生思考后不得其解）

師：實際上我們在比較低值易耗品和固定資產時會發現它們有很多相似之處，而兩者之間的界定并沒有言明。可以想象，不同的企業規模不同，對某些大企業而言，可能這些工具價值是低廉的，而對小企業而言，可能價值就比較高，特別是數量比較多的情況下，這時候就要根據具體情況分析不同的企業來劃分了。

二、案例分析

針對學生在學習理論性知識中存在的客觀障礙，筆者在針對概念性知識的教學上做了一些嘗試和思考：

（1）導入環節，這堂課是一節純理論性知識的學習，如果直接讓學生打開書本讀概念，即使面對的是非常精練完美的話語，學生也只會感覺到艱澀和乏味。所以筆者通過播放一段視頻給學生觀看，創設了一種真實的情境，給學生直觀的感受，一下子就激發了他們的學習興趣，也增加了他們的社會經驗，自然導入了新的課程。

（2）新課傳授中，可以結合學生已經感受到的直觀認識，通過教師設計的一系列問題，由淺入深，層層深入，引導學生進行思考，改變了傳統的灌輸式教學模式，緩沖了學生直接接受書本上的概念的一種被動感，從而慢慢培養學生對概念性知識的學習方法，潛移默化地掌握專業理論知識的學習能力。

（3）學習到的知識必須經過辨析，才能真正達到教學效果。在題目的設計上也要有一定的預設性、有一定發散的思維空間，這樣學生的學習才不會僵化。講解中的舉例要盡可能地通俗易懂，與學生的理解能力保持高度一致。

（4）在這種方式的教學中，不能讓學生有一種忽視書本知識的感覺，通過比較自己的認識和教材知識，提出真正的專業知識是通過不斷打磨的，注重對專業理論概念的分析，通過對關鍵詞有層次、有重點地細致講解，讓學生感受專業理論知識的嚴謹性。

[1]江蘇省會計從業資格考試研究編審組.會計基礎[M].北京：經濟科學出版社，2016.

[2]宗曉倩，湯慧芹.高職教師信息化教學能力提升的探索[J].科技教育，2015（28）.

[3]李兆東.案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示[J].中國大學教學，2013（6）.

徐曉云，1983年生，女，江蘇南京人。現任江蘇省聯合職業技術學院南京財經分院會計系副主任，南京市優秀青年教師，中級職稱。