為生命課堂注入活力“益生菌”
——《認識秒》教學案例與思考

顧沙慧

（江蘇省南通市通州區金沙小學，江蘇南通 226300）

為生命課堂注入活力“益生菌”
——《認識秒》教學案例與思考

顧沙慧

（江蘇省南通市通州區金沙小學，江蘇南通 226300）

華師大葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂中有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，構建充滿活力的數學活力課堂是課堂教學追求的永恒主題。

活力“益生菌”；高效提問；動態生成；多樣游戲

引 言

在數學課堂中，應該有猜想、有疑問、有沉思、有爭議、有聯想、有歡笑……在小學低年級課堂中，富有創意的游戲、發人深思的問題、精彩自然的生成都是生命課堂中的“益生菌”，能為學生知識生長保駕護航。

一、課堂片段

1．鐘面上認識秒

師：秒針走1小格的時間就是1秒。提問：秒針走1大格的時間又是多少呢？你是怎么想的？追問：你還知道秒針走幾大格是幾秒嗎？生1：秒針走2大格是10秒。生2：秒針走十大格是50秒。師：你已經能跳躍思考了。還有同學想說嗎？生3：秒針轉一圈是60秒。追問：你是怎么知道的？（板書：秒針轉一圈60秒）

2．探究秒和分的關系

師：讓我們跟著秒針弟弟繞著鐘面轉一圈，看看分針有什么變化？動畫演示。問：你發現了什么？生1：秒針轉得快，分針轉得慢。師：嗯，顯而易見。那秒針轉了多少，分針又轉了多少呢？生2：我發現秒針轉一圈，分針只轉了一小格。

師：你觀察得更加細致了。（板書：分針轉一小格）

問：分針轉一小格是多長時間呢？生1：60秒（大部分學生茫然）。師：你們有問題可以向他提問。生2：分針轉一小格是1分呀。師：你的問題是分針轉一小格怎么是60秒呢，是嗎？生2點頭。生1：因為1分=60秒呀。師：你能說得再明白一些嗎？生1：剛才我們看到秒針走一圈分針走了一小格，我們知道分針走一小格是1分，秒針正好轉一圈是60秒，所以就是1分=60秒咯。（部分學生開始領悟）師：聽明白了嗎？你能和你的同桌再說說嗎？師追問：你知道了什么？（補充板書：1分=60秒）

3．活動中感知秒

師：認識了秒，讓我們聽聽秒針悄悄走過的聲音。（播放滴答聲）你能模仿秒針發出的聲音嗎？追問：滴答聲能隨便變快變慢嗎？用心記住這個節奏。讓我們比比誰的感覺最準。

活動1：聽到開始后在心中計時，聽到結束時停止計時，看誰估計的秒數更接近秒表的計時。活動2：請一生原地跳繩20下，其余學生在心中計時，看誰估計的時間更接近準確的時間。活動3：在規定的30秒內寫字，看看自己能寫幾個。

二、分析思考

時間單位的學習不像長度單位、質量單位、面積單位那樣可以借助具體的實物來感知體驗。它看不見摸不著，但又與學生的生活息息相關。怎樣才能將抽象的時間變得實在具體些，更利于學生掌握呢？怎樣能讓學生切實理解1秒、幾秒及秒與分的關系呢？怎樣讓孩子能切實體驗到生活中時間的寶貴呢？執教者通過細膩的處理，很好地化解了教學的難點，幫助學生汲取了知識的養分。

1．活力“益生菌”之——高效提問

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”一個有效的問題往往對課堂起著關鍵性作用，而一節優秀的數學課更離不開教者精心設計的一系列問題，這些問題之間緊密聯系，導向明確，具有一定的思維價值。

片段1中，在學生認識了秒針走一小格的時間就是1秒后，執教者設計了一系列問題：秒針走1大格的時間又是多少呢？你是怎么想的？你還知道秒針走幾大格是幾秒嗎？學生在這一系列的問題中，由淺入深，不僅知道了秒針在鐘面上轉一圈是60秒，也為后面環節學習分和秒之間的關系奠定了有效的思維基礎。在片段2學習秒和分的關系時，教者的問題同樣清晰有效而且具有啟迪性，一句“讓我們跟著秒針弟弟繞著鐘面轉一圈，看看分針有什么變化？”學生能馬上抓住觀察的重點，向著課堂的深處進發。教者用心設計的這一系列問題，問題是有效的，目標是明確的，步驟是循序漸進的，孩子的思維是積極發散的，結果自然也是水到渠成的。

2．活力“益生菌”之——動態生成

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學是一個動態生成的過程，盡管教學預設很充分，但由于學生的不同，教學環境的變化以及其他因素的影響，也會發生意外。而把握好每一次“意外”，也能收獲不一樣的精彩。

比如片段2中，在探究秒和分的關系時，通過教具的演示，讓學生觀察秒針走一圈，分針走了一小格，再通過問題引導，讓學生知道1分=60秒。課上學生說出秒針走一圈分針走一小格后，當教者提問：分針轉一小格是多長時間呢？生1馬上回答是60秒，而大部分的孩子一臉茫然。不得不感慨這個孩子的才智，此時教者充分把握住了這次生成，對一臉茫然的其他孩子說：你們有疑問可以向他提問。學生質疑：分針走一小格是1分呀。當然學生的質疑表述的并不完整，教者適當指點：你的困惑是分針走一小格是1分，怎么是60秒呢？那個才智不一般的學生解釋得頭頭是道，其他孩子也在這生生之間的質疑解答中充分理解了為什么1分=60秒。這一環節的臨場處理充分彰顯了教者的智慧，比起老師用一個又一個的小問題搭成梯子后，讓學生明白1分=60秒這個知識點，學生會更有學習的成就感。這樣的動態課堂才是讓學生智慧成長的課堂，才彰顯了課堂應有的張力。

3．活力“益生菌”之——多樣游戲

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才得以發揮出來。任何知識的學習都是一種主動建構過程，可見，讓我們的學生親身感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。怎樣才能積累和時間有關的數學活動經驗呢？這就需要一個合適的載體，游戲是低年級學生喜聞樂見的形式，以游戲為載體，能讓抽象的知識在活動的過程中逐步積淀。

為了讓學生形成心中的秒表，教者設計安排了豐富多彩的活動，引導學生逐步加深體驗。首先在無干擾的情況下，讓學生在心中計時，由于之前有聽秒表節奏的環節，這個環節學生多數偏差不大；第二步給跳繩同學“計時”，相對于前一次靜態環境下的計時，這個要求上升了一個檔次。因為有了跳繩節奏的干擾，有些學生心中的秒表節奏也就不知不覺變快了，這對學生來說是一種挑戰。但正是因為有了這種動靜結合的活動，學生的體驗才更加豐富，感受也更加真切，逐漸把對秒的感性認識上升到理性認識。最后通過30秒計時寫字的活動，不僅讓孩子們體驗了時間的長短，鞏固了知識，同時讓孩子們體會到了時間的短暫，促動了內心深處的情感。

在數學教學中，針對不同的教學內容，我們教師理應選擇一個合適的活動載體，把握住教學的核心內容，在“變”與“不變”的動態平衡中，努力豐富學生的數學經驗，實現我們的教學目標。

結 語

每一次的課堂教學對學生而言都是一份“心靈雞湯”，有豐富的活動積累經驗，有優質的提問激發思維，更有意想不到的驚喜增長智慧。在每一次的課堂中學生如果都能“吸收”到這些甚至更多的活力“益生菌”，于孩子而言無疑是件幸福的事，未來他們也定能收獲一個精彩健康的人生。

[1] 楊雪，楊軍．積累活動經驗，建立時間觀念——“認識時間”的教學課例與評析[J]．中小學數學：小學版，2016(05）．

顧沙慧，1984年11月生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學數學教學與研究，小學高級教師。