如何轉化問題學生

蒲春麟

（四川省成都市石室天府中學，四川成都 610041）

如何轉化問題學生

蒲春麟

（四川省成都市石室天府中學，四川成都 610041）

問題學生不僅影響了班級的紀律，也限制了學生自身發展，轉化問題學生是教師目前工作的重點之一。文章以此為前提，分析了轉化問題學生的根源所在及如何改變的幾點建議，目的在于改正學生的不良習慣，推動其自身綜合發展。

問題生；“變廢為寶”；心理；行為

一、概念界定

所謂問題學生，是指受家庭、社會以及學校因素影響，從而導致自身出現一些不良問題的學生群體。問題學生會在思想、認知、行為、心理以及學習等各個方面出現偏差，需要教師以及家長的幫助才能夠解決。王曉春老師說：“品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題的學生，才是問題生。”問題生不等同于“有問題的學生”，他們的問題相較于普通學生更為嚴重，且這些問題只能夠運用個案診療的方式才可以解決。梁剛老師曾經說過：“問題生，應該是教師已經基于積極管理的理念，對班級實施了積極管理的措施和行為，班級的‘自我免疫能力’已經很好的情況下，個別學生發生了無法被免疫能力自動消融的問題，這樣的學生才能被界定為‘問題生’。”

二、問題剖析

問題生的形成因素主要有三方面：

第一，學生自身，學生可能好動或好靜或有些孤僻等性格。

第二，家長錯誤的教育方式影響了學生的思想。“單親家庭”“過失家庭”“留守孩子”給學生造成錯位的人生觀、價值觀和世界觀。

第三，老師不當的教育方式可能讓學生有抵觸心理。

多主體、多角度的問題導致學生在心理上形成了抵抗性。要想幫助問題學生，需要從多角度著手，掌握問題學生的“問題”根源，對癥下藥。

三、主要特征

問題生類型 主要特征 問題生轉化后的價值狂妄自大，講究江湖義氣膽子非常大，無視校規、班紀，甚至連家長、教師也不放在眼里。老師的教育左耳進右耳出，過后仍然我行我素為班級所用，可以擁有一批“班粉”普通型自由散漫，缺乏自控力缺乏自我約束能力。因為惡習是長時間形成的，所以吃喝玩樂的習慣也不是一朝一夕便可以改正的給班級提供了鮮活的反面教材，開展教育的原動力交際廣泛，多為“損友”交際對象并不只是本班同學，甚至可以實現跨年級交往，體現了“物以類聚，人以群分”，一般交流時間在放學后或者節假日，足球場籃球館是其來往的主要陣地一旦開始追求上進，為班級帶來的正向力量是無窮大的

續表

四、轉變策略

1．教師本身是轉化的關鍵

讀懂學生，知己知彼。問題學生教育之前先自問：是學生的問題還是問題的學生？產生問題的根源在哪里？這個問題我是否有能力解決？有幾種方法能解決？當下選擇哪一種方法最好？

懲罰教育要用巧勁：依法執教為根本（先保護好自己）。先想清楚，再說明白（給自己留后路）。拉近關系來懲罰（懲罰的基礎是關系）。懲罰的目的是教育（勿忘初衷，方得始終）。

2．因材施教、先保證班級的土壤是轉化的基礎

構建班級積極健康的“免疫系統”。要保證好的種子開花結果，就一定不能讓班級土壤變壞，一定要讓班級所有同學都認定，我們的班級是好班，防止破窗效應。有一種破釜沉舟的勇氣叫善意的謊言：“我們就是最好的班級，擁有最好的你們，全世界獨一無二的你。”土壤不壞，就有開花的可能！

確保評價的實事求是，遵循有的放矢基本原則。任何的批評教育都要以了解事實為前提，只有如此才能夠避免“誣陷”“空穴來風”問題的發生。教師在批評學生時，需要做到客觀，以事實為前提，按照“一分為二”的原則進行分析。一旦發現學生的一些錯誤言行，不要在公開場合批評。實際批語時，要做到具體人、事，帶著具體的目的，指出明確的改正建議。另外，批評學生也要結合當時所處環境以及學生的性格、情緒狀態等，做到因人而異，對癥下藥。

做到所有學生一視同仁。教師在指導學生時，要做到待人處事公正合理，讓學生能夠信服。將學生當作人格、思想、情感完全平等的個體，為學生提供平等的機會。老師心中一把尺子、一桿秤，可以讓學生不由自主地產生敬畏之情，只有如此學生才可以真正信服教師的批評。

3．讓孩子感受你的愛

善解人意的尊重，投入情真意切的感情．“問題學生”問題不改、問題不斷的主要因素是對抗大于關愛。從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。教師需要真正結合學生實際指出學生的錯誤，為學生提供建議，讓學生感覺到教師的關愛，只有如此才能夠使其打開心扉提出自己的困惑。謹記“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

尋找學生生命成長的“心靈動力”，管束的批評會有切膚之痛，但如果哪天你犯事了，我不管你，你一定會陷入深深的困擾。幫助“問題學生”尋找生命的北極星。

五、轉變之難

在將問題生轉化的過程中，也存在不少困難和困惑。

其一，“知”“行”問題的解決。問題生轉化的關鍵意義不言而喻，然而在實際工作當中依然存在非常多的困難。家長也是如此，在教育孩子上下不了決心，導致“知”“行”脫節。

其二，教育和教學關系問題的解決。學生學習文化知識的時間很有限，各個方面都要進行考核，尤其是考試成績方面。很多老師寧愿學生多做一道題，教育缺乏耐心。

其三，各方面教育力量的有效整合問題。對于任科教師、學校、家庭等諸多理想的整合，班主任無法真正做到盡善盡美。

[1] 卓貴貴．話語反饋與學生閱讀課上信心培養的關系[J]．遼寧省交通高等專科學校學報，2016，18(02)：76-78．

[2] 王長才．通過學生講題活動培養農村中學生的信心和勇氣[J]．西部素質教育，2016，2(18)：156．

[3] 朱靜靜．淺談教師對中學生英語自主學習能力培養的作用[J]．南昌教育學院學報，2010，25(04)：167，169．

[4] 張婷婷．育人育心——個性學生轉變案例分析[J]．經營管理者，2017，(16)：365．

蒲春麟，1976年12月出生，男，教齡17年，班主任工作12年，西南師范大學教育心理學研修班畢業，四川師范大學本科生畢業，學校首屆清華大學研修班畢業。現為成都市名優教師工作室成員。中學高級教師。