以趣為根，以本為源
——淺談如何讓“核心素養(yǎng)”落根于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)課堂

江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 任 琴

以趣為根，以本為源
——淺談如何讓“核心素養(yǎng)”落根于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)課堂

江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 任 琴

語(yǔ)文核心素養(yǎng)既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的流露。在新課程的教育理念之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，雖然思維能力較弱是他們的缺陷，但是可塑性極強(qiáng)卻是他們的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)課程中包含眾多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，如在輔導(dǎo)課程之中巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，將有益于學(xué)生寫(xiě)作水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)課教學(xué)實(shí)例，探析如何改善教學(xué)方法，以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作輔導(dǎo)；核心素養(yǎng)

在新課程的教育理念之下，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)泛指以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，不僅包括學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包含學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)審美能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基本運(yùn)用能力，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的思維方式與學(xué)習(xí)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解由淺入深，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升審美情趣與道德價(jià)值，從而完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、借助優(yōu)勢(shì)，拓展思維

在小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)課程之中，學(xué)生不但能在寫(xiě)作演練中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且還能在教師的引導(dǎo)之下提升自己的知識(shí)容量，從而逐步具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底，能夠在教師的培養(yǎng)之下逐漸地進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作，從而提高語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平。況且，小學(xué)階段的學(xué)生思維尚處于形成階段，在寫(xiě)作輔導(dǎo)課程之中，教師及時(shí)引入有關(guān)道德教育的寫(xiě)話題材，將能在寫(xiě)作教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，從而提升學(xué)生的道德高度，逐步指導(dǎo)學(xué)生品味文字當(dāng)中的思想哲理，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的深度及廣度。小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)課中涉及眾多的語(yǔ)文知識(shí)與文化元素，而教學(xué)環(huán)節(jié)則包含教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠在以學(xué)生為教學(xué)主體的狀況下逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這便是小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。

二、激發(fā)欲望，傾力表達(dá)

創(chuàng)新是寫(xiě)作的源泉，也是文學(xué)作品的魅力所在，而能否熟練地運(yùn)用表達(dá)技巧則直接關(guān)系到文學(xué)作品的優(yōu)劣與否，能否擁有獨(dú)特的觀察能力，將直接影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮。小學(xué)階段的學(xué)生的觀察能力明顯優(yōu)于抽象思維能力，他們天性活潑好動(dòng)，對(duì)事物存在一定的好奇心理與探究心理。教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)課程之中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以在契合學(xué)生心理特點(diǎn)的情況之下開(kāi)展作文教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

鑒于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要依賴(lài)于感官思維的特點(diǎn)，教師在課程輔導(dǎo)中，要善于引入直觀具體而又興趣盎然的事物，以在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的同時(shí)鍛煉其求異思維，從而逐步提升學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)新能力，并在整個(gè)過(guò)程中逐步指導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)能力。如科幻類(lèi)的題材能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體儀器等電子設(shè)備，圍繞某一個(gè)科幻話題引入相應(yīng)的圖片和視頻，并要求學(xué)生圍繞相應(yīng)話題進(jìn)行大膽猜想，將能有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，能夠以清晰的邏輯順序和適當(dāng)?shù)男揶o手法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出自身所思所想。表達(dá)能力的提高，意味著學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，能夠滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、引入賞析，深化語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)感及審美能力，而在小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)課程之中及時(shí)地開(kāi)展范文賞析教學(xué)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及審美能力。一篇文章的優(yōu)劣與否，不僅在于其是否擁有優(yōu)美的語(yǔ)言及生動(dòng)的藝術(shù)手法，更在于其獨(dú)特的思想價(jià)值與文化底蘊(yùn)。而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，思想價(jià)值觀也尚處于形成階段，當(dāng)遇到開(kāi)放型作文，如“嘗試____”，竟然會(huì)在橫線上填入“盜竊、撒謊”等價(jià)值觀扭曲的字眼，實(shí)在令人痛心惋惜，在寫(xiě)作輔導(dǎo)課程中培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值勢(shì)在必行。范文賞析教學(xué)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值，其能以學(xué)生為主，促使學(xué)生們?cè)陂営[優(yōu)秀篇章的同時(shí)，深刻感悟文章當(dāng)中的思想精髓，并對(duì)其中的優(yōu)美文字進(jìn)行賞析，從而提升自我的文化修養(yǎng)。試想，如若學(xué)生連基本的修辭手法與表達(dá)方法都無(wú)法掌握，又如何能創(chuàng)作出文質(zhì)兼美而內(nèi)容新穎的語(yǔ)文作文呢？小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)課程中賞析教學(xué)的導(dǎo)入，則幫助學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，借鑒其寫(xiě)作手法，提升自我的文學(xué)功底，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)課程能夠很好地與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相互契合。只要教師在課程教學(xué)之中以學(xué)生為主，以循循善誘的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并在佳作賞析中促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，定能達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

[1]武喜平.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].時(shí)代教育，2015（4）.

[2]姜洪波.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].課外語(yǔ)文（下），2016（3）.

[3]薛小花.淺談?wù)Z文中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（23）.