小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)躍州小學(xué) 彭志強(qiáng)

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)躍州小學(xué) 彭志強(qiáng)

新課程教育豐富了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，使教師和學(xué)生都更加重視小學(xué)語文教學(xué)。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)前提高學(xué)生的思維能力成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生互動的機(jī)會比較少，教師的教學(xué)觀念比較落后，教師受應(yīng)試教學(xué)的束縛影響比較大。這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的思維能力的提升，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.師生互動少

通常情況下，小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容比較少，一個學(xué)期一般只有一本教材，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較有限。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該在以教材為基礎(chǔ)的情況下，讓學(xué)生在課堂上能夠接觸到更多的相關(guān)信息。但是，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師忽視了與學(xué)生之間的交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生的很多問題都不能得到有效解決，在這樣的情況下，就會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，學(xué)生的思維能力也不能得到培養(yǎng)和提升。因此，教師和學(xué)生缺少互動是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一個重要問題。

2.教學(xué)觀念陳舊

目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念比較陳舊，很多教師都是照本宣科，在這樣的情況下，就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較陳舊和枯燥，教師對學(xué)生的要求也比較低，僅僅要求學(xué)生交上作業(yè)便可，甚至忽視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就難以激發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果并不是十分明顯。另外，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，很多小學(xué)語文教師不會利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。比如教師在課堂上不會運用多媒體技術(shù)，在進(jìn)行電腦操作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致多媒體技術(shù)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值和意義，也浪費了很多現(xiàn)代教育手段，學(xué)生的思維能力和眼界不能夠得到提升。

3.應(yīng)試教育思想束縛

縱觀當(dāng)前我國教育體系，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中都受應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生的生活實際相背離，學(xué)生對知識的需求不能跟上時代發(fā)展的步伐，在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)很多弊端。但是，應(yīng)試教育理念已深深地植入教師的腦中，很多教師在教學(xué)的過程中都受到應(yīng)試教育思想的束縛。同時，家長和學(xué)校不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，帶給了學(xué)生很大的壓力。家長和學(xué)校這種急于求成的心理會嚴(yán)重影響學(xué)生的成長和發(fā)展。另外，應(yīng)試教育下，教師便忽視了學(xué)生思維能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠準(zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略

1.增加課堂互動環(huán)節(jié)

想要在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維,教師在日常教學(xué)的過程中就應(yīng)該增加和學(xué)生之間的互動和交流。教師可以豐富教材內(nèi)容，保證在學(xué)生面前能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，并集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。小學(xué)時期的學(xué)生生性好動，教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以向?qū)W生提出問題，這樣就會鍛煉每一個學(xué)生的思維，還能夠保證在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。比如在進(jìn)行人教版語文六年級下冊《草船借箭》教學(xué)的過程中，教師為了增加和學(xué)生之間的互動，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題，保證學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下，提升學(xué)習(xí)語文課文的積極性和主動性。針對該課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行略讀，之后向?qū)W生詢問該課文講述的具體內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行簡單概括。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，就會增加該課文的印象，還能夠保證學(xué)生的知識更加鞏固。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

很多小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育思想的影響比較大，教師的教學(xué)觀念還比較陳舊。因此，想要提高學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。教師在日常教學(xué)的過程中不應(yīng)該僅僅以教材為基礎(chǔ)，還應(yīng)該運用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)，保證學(xué)生在比較有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生都能夠參與到課堂討論中，提高學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊《七步詩》教學(xué)的過程中，教師就可以把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行詩朗誦比賽。在這樣的情況下，學(xué)生的思維能力就能夠得到培養(yǎng)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就能夠相互交流思想，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.重視學(xué)生提出的問題

不管是進(jìn)行哪一個學(xué)科的教學(xué)，教師在課堂上都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提出的問題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。問題的提出能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)，教師通過問題更加透徹地了解學(xué)生。如果針對學(xué)生提出的問題，教師不能進(jìn)行及時解決，就會嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問題長時間積累，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會阻礙小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生提出的問題，能夠從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。在這個過程中，學(xué)生的思維能力就會得到提高，還會為學(xué)生創(chuàng)建問題教學(xué)情境，增加了教師和學(xué)生之間的溝通，使小學(xué)語文教學(xué)變得更加高效。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力比較重要，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，學(xué)生思維的敏銳性和流暢性都是思維能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該增加課堂互動環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重點關(guān)注學(xué)生課堂上提出的問題，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。相信通過以上措施，教師一定會為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，也一定會提高學(xué)生的思維能力。