以就業(yè)為導(dǎo)向的全程式大學(xué)生職業(yè)生涯模式探究與實踐

本文從大學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，分析了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)的密切相關(guān)程度。力求建立符合高校的學(xué)生發(fā)展模式。把大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式應(yīng)用密切結(jié)合，形成完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；全程式；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生成長的重要意義

能夠幫助大學(xué)生挖掘自身潛力，增強自身實力；能夠正確地評價大學(xué)生認識自身的優(yōu)缺點、長短處、現(xiàn)有和潛在的自身資源；幫助大學(xué)生提早確定職業(yè)人生發(fā)展目標(biāo)；提升大學(xué)生競爭的能力，能夠激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮自己更大的、內(nèi)在的潛能；能夠幫助大學(xué)生形成積極的、樂觀的生活態(tài)度；能夠提升大學(xué)生的職業(yè)道德和素質(zhì)，最后為提升就業(yè)競爭力做好準(zhǔn)備。

2 現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的不足對就業(yè)的影響

2.1 我國的職業(yè)生涯課程發(fā)展較晚，到目前尚未形成完整的理論體系。

目前我國大多數(shù)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育是通過課程的講授來實現(xiàn)，一般是在一個學(xué)期內(nèi)完成此過程。學(xué)生大部分沒有參與過職業(yè)實踐，不了解職業(yè)發(fā)展的趨勢。不能正確的評估自己，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃效果不顯著。對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃力度不足。有一些高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程不夠重視。

2.2 教師在對職業(yè)實踐中的調(diào)查較少，教學(xué)內(nèi)容遠離實踐。

充當(dāng)職業(yè)生涯的教師忙于其他事物工作。很少對專業(yè)相關(guān)的職業(yè)環(huán)境進行調(diào)研。大部分的信息通過各類報紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)得到，缺乏深入的了解和研究。

2.3 內(nèi)容教條不能切實提升學(xué)生的就業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)。

多數(shù)學(xué)校以職業(yè)生涯規(guī)劃理論教育為主，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實踐性。但教育內(nèi)容教條化、理論化。不能讓學(xué)生深刻了解職業(yè)生涯規(guī)劃，同時不能切實提高學(xué)生就業(yè)能力。

2.4 缺乏專業(yè)性的師資隊伍。

職業(yè)生涯課程老師一般由就業(yè)指導(dǎo)的老師或輔導(dǎo)員教師擔(dān)任。職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人對職業(yè)領(lǐng)域的定位及自我能力分析方面。在職業(yè)生涯的教育和指導(dǎo)上出現(xiàn)各類不同的階段性指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性、延續(xù)性。導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施過程中脫節(jié)，效果不大。

3 構(gòu)建全程式大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式的意義

3.1 針對大學(xué)生進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃教育，最終目的是提升就業(yè)，提升學(xué)生對就業(yè)的競爭力。

由于我國在教育的初級階段和中級階段沒有對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，低年級的大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃及嚴峻的就業(yè)形勢較不熟悉，存在著盲目的狀態(tài)。因此，職業(yè)生涯教育要貫穿大學(xué)的整個過程。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，因材施教，實施完善而富有層次的職業(yè)生涯教育體系。

3.2 完善就業(yè)教育形式手段。

大學(xué)職業(yè)生涯課程應(yīng)不止局限于單一課程；構(gòu)建多元結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)模式；理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。在講授理論課程時，采用實踐式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)同時進行；可多多舉例說明；可采用課堂講述、理論培訓(xùn)、戶外短訓(xùn)、專題講座、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、企業(yè)實踐學(xué)習(xí)、實際操作指導(dǎo)、項目洽談以及名人訪談等形式，讓學(xué)生全程參與，從而鍛煉能力；教師課堂講述和網(wǎng)絡(luò)課堂訓(xùn)練相結(jié)合。通過網(wǎng)絡(luò)課堂，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢；課程群體講授和個體輔導(dǎo)相結(jié)合，通過教學(xué)軟件，讓學(xué)生更方便的與教師觀摩討論。

4 做好就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建全程式職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

4.1 思想政治教育與職業(yè)生涯教育相互影響同時開展。

引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)人生觀和職業(yè)目標(biāo)。在高等教育環(huán)境之下，高校就像車間進行生產(chǎn)一樣，學(xué)生猶如車間生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品最終能否賣出去，主要由產(chǎn)品的品質(zhì)和質(zhì)量決定的。產(chǎn)品的質(zhì)量是由產(chǎn)品的設(shè)計和生產(chǎn)加工工藝決定的。

4.2 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)教育相結(jié)合。

專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容，多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)和專業(yè)設(shè)置的關(guān)系不太了解，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在著盲目性；其次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自主支配空間，致使學(xué)生沒能把將來的就業(yè)壓力與當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)結(jié)合。這就需要職業(yè)規(guī)劃教師和專業(yè)教師的有效指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握處理所學(xué)專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的方法，確立與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地開展個人專業(yè)學(xué)習(xí)、知識積累、素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，為將來的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

4.3 采取多數(shù)教育和個性指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。

引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生有著清醒的目標(biāo)而迷茫。大學(xué)生根據(jù)自己的興趣專業(yè)選擇職業(yè)，能夠更好的發(fā)揮大學(xué)生自身的潛力，提高工作效率。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，在對大學(xué)生進行群體的正面教育的基礎(chǔ)上，個性化的引導(dǎo)和幫助大學(xué)生在充分考慮自身的條件和社會需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5 全程式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的主要內(nèi)容

5.1 第一階段：引導(dǎo)和教育學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，了解本專業(yè)的發(fā)展前景以及就業(yè)現(xiàn)狀。

樹立正確的專業(yè)思想，初步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論和自我認知方法，學(xué)會進行社會實踐調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生完成自我認知，掌握自己的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好和性格能力，初步進行職業(yè)生涯規(guī)劃的制定。通過軍訓(xùn)，培養(yǎng)團隊意識，提升自理能力。通過學(xué)校內(nèi)的講座，了解本專業(yè)的發(fā)展前景。由職業(yè)生涯規(guī)劃老師講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論。通過社會實踐調(diào)查分享活動，引導(dǎo)學(xué)生正確進行環(huán)境評估。初步設(shè)計自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)提高團隊意識和人文修養(yǎng)。

5.2 第二階段：進一步加強樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，完善、明確職業(yè)生涯內(nèi)容并按計劃執(zhí)行。

有意識的開展職業(yè)道德訓(xùn)練，積極參加校園文化活動和社會實踐活動從而繼續(xù)提升自身能力。聘請校外行業(yè)人士、著名學(xué)者進行專題講座，幫助學(xué)生正確了解社會需求的人才。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，制定個人詳細計劃表。發(fā)揮團隊優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確的執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)自己的計劃目標(biāo)。

5.3 第三階段：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，對學(xué)生進行職業(yè)能力測試，進一步提高各項綜合素質(zhì)。

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和正確的價值取向。為即將到來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。通過老師的講座理解和感悟，在書籍中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，提升職業(yè)所需的各種專項能力。

5.4 第四階段：指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)人生觀和職業(yè)價值觀，不要好高騖遠，眼高手低。

鍛煉即將就業(yè)的畢業(yè)生要有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。牢記老師的教誨及同學(xué)的忠告。在日常及各類實踐中獲得職業(yè)生涯模式體系所需的各種能力，能夠給大學(xué)生以重要的作用。

作者簡介

郭鳳臣（1974-），男，現(xiàn)為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院副教授。研究方向為大學(xué)生就業(yè)、思想政治教育。

作者單位

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 吉林省長春市 130052