如何開展大班幼兒區域活動自主性的評價

潘萍

所謂區域活動評價，就是通過師生共同的語言及非語言的交流，匯集各種有益的信息，經過分析、綜合、提升，從而形成感性、理性認識，最后對幼兒產生影響。在以往的區域活動中，教師是講評的中心，為了培養幼兒勤于思考，大膽創新，自主探索，發展語言的能力，我在區域探索活動中對于幼兒進行自主性的評價活動進行了重點研究。

【關鍵詞】區域活動；自主性評價

區域活動包括環境創設，活動觀察、指導，還有活動的評價。其中評價是區域活動當中極其重要的一個環節，它通過師生共同的語言及非語言的交流，匯集各種有益的信息，并分析、綜合、提升，形成感性、理性認識，從而集中對幼兒產生影響。以往在區域活動中教師是講評的中心，而忽略了幼兒自身對游戲過程的體驗、存在問題、有創意的想法和說法的表達。為了培養幼兒勤于思考，大膽創新，自主探索，發展語言的能力，我在區域探索活動當中對于大班幼兒評價這一環節進行了重點研究，引導幼兒進行自主性的評價活動，希望借此進一步體現幼兒的自主探索以及整體發展產生積極的影響。

1 以往區域活動評價中存在典型性問題

1.1 實錄

今天我圍繞主題“我喜愛的民間藝術”預設的區域重點是：

1、科學區：自制再生紙；2、益智區：民俗風情猜謎會；3、美工區：小小設計師，制作青花瓷。成功的講評應該是有效的、動態的、互動的、策略的，我們應從功能上、理念上、教師的角色定位上、講評的內容和策略等方面重新去認識。

2 教師要采用多種形式的導入方法

以往在教師組織的講評活動中經常用同一個模式來開場，即：展示實物、提問回答。這些反復使用的語言對幼兒來說毫無懸念和新奇感，久而久之可能造成幼兒思維和語言上的倦怠。因此考慮到幼兒的年齡特點，我們要吸引幼兒積極參加交流討論，變個體問題為集體興趣，在導入方式上加以改進。在導入方式中我們采用了以下幾例方法：

（1）司儀法：教師在講評中起到搭臺報幕的作用，直接引導幼兒自己介紹自己的游戲情況，幫幼兒有序地講述。這是比較簡單、直接也較常用導入方法之一。

（2）謎語法：顧名思義，這是運用猜謎語來導入的方法。謎語簡短有趣、略帶懸念，很是受幼兒的歡迎。謎語是教師在觀察指導中即興編成的，應注意其口語化、形象化，在講評開始或中間段運用能很快引起幼兒的注意和興趣。

（3）鼓動法：教師用充滿激情或韻律性的語言簡單導入，激發起全體幼兒高漲的情緒、豐富的情感，使得接下來的交流內容更具有感染力，更吸引大家。如老師介紹：今天有個小朋友很了不起，他花了整個游戲的時間，終于完成了他的作品，你們知道他是誰嗎？讓我們用掌聲來歡迎他給我們介紹一下。

（4）游戲法：就是將一些簡單游戲移植過來進行講評的方法。此方法簡單易行， 靈活多樣。

（5）比較法：將兩中或兩中以上的作品、方法、使用的材料工具、昨天與今天的活動結果、結論進行比較分析，找出異同或最佳方案、多個方案。

（6）質疑法：質疑能夠促進幼兒綜合了解、深層次興趣、理性思考、提升能力，一般通過問題或不同觀點的提出引發幼兒更加廣泛的討論或有意識的嘗試。

3 教師與幼兒建立良好的互動關系，促進幼兒自主性評價

（1）教師要善于與幼兒建立平等的師生關系。師生處于平等友好的狀態，才容易調動幼兒的積極性。比如：在區域活動中，教師應選擇與幼兒一樣高低的椅子，建立視線上的平等；教師的態度要親切、有耐性，要像大姐姐對小弟妹一樣；幼兒的語言表達不流利時，不要急于打斷或代替他講，而要稍作啟發，使他能順利地完成自己的交流；教師也可以模擬一位幼稚的玩伴，在共同討論時，以什么也不會的樣子進行操作，以此來激發幼兒共同探討的興趣。因此，平等的師生關系有助于激發幼兒的主動性。

（2）教師的講評要具有藝術性。大班初期的幼兒還處在他律階段，處于這一時期的幼兒，對周圍的一切特別敏感和好奇，但心理行為易受情感和外界環境的刺激和影響，教師要注重講評的藝術性。我們都知道幼兒之間還存在著個體差異，對能力較弱的幼兒，教師應以表揚、鼓勵為主，這樣來滿足這些孩子精神上的愉快。

（3）過程講評重于結果講評。區域活動的目標在于培養幼兒的操作能力、創造力，積累知識經驗。

4 教師要抓往評價契機，開展過程中的評價

在區域活動中，對于不同發展水平的幼兒，需要教師抓住契機，積極引導這樣使每一個幼兒都能在其原有的基礎上得到發展。棋類區是幼兒最喜歡的地方，這天，又有好多幼兒選擇了該區。在活動中我觀察到在玩飛行棋的陳琪輝想出了不同的擲骰子的方法：用兩個骰子來擲點子，然后把兩個骰子上的點子數相加后，再相應地走幾步。而張宇昊還只是走一個骰子上的點子數，因此速度明顯比不上陳琪輝快。我在觀察中發現，張宇昊對兩個點數小的加起來比較快，而對點數大的，則慢而且易算錯。于是老師過去對陳琪輝說：“你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定會向你學習的。”果然，我的評價引起了張宇昊的注意，他也學著陳琪輝的樣子進行計算了。事后我專門對陳琪輝和張宇昊的表現進行了表揚。張宇昊的計算能力不太強，還不能正確地進行10以內的加減運算。教師敏銳地抓住了活動的契機，在活動過程中運用榜樣的力量，鼓勵幼兒向同伴學習，敢于嘗試，促進了張宇昊計算能力的發展，也提高了他的自信心。

5 教師要善于發現問題，進行調整性的評價

區域活動的評價還包括了一些調整性的評價。這就是抓住活動中的問題，引導幼兒開展評價，以調整某些不良現象。如老師在發現在開展區域活動時，有些幼兒持久性、堅持性差，經常更換區域；一些幼兒玩時不動腦筋；不能很好的合作；活動中不愛惜玩具，活動后也不能收拾好等等問題。針對這些情況，教師為幼兒設計了一份表格，其中涉及了幼兒對活動的堅持性、獨立性、自信心、合作性、探索性以及良好的學習習慣、規則意識等，并引導幼兒對自己和同伴的活動情況進行客觀地評價。幾次活動下來，教師發現幼兒活動的情況在好轉，幼兒從以前漫無目的不動腦筋地瞎玩轉向了有目的的玩，頻繁更換區域、亂扔玩具、活動后不收拾的現象得到了改善，幼兒對活動的規則意識也在不斷地提高。

幼兒敢于提出與別人不同的觀點，體現了幼兒對自己的自信。而且大多幼兒都能獨立完成任務，不依賴他人。這是在運用過程中最大的收獲。另外幼兒的語言表達能力也有所提高，合作意識增強。從后來區域活動內容的創設、材料投放的不斷豐富、區域規則的制定等等，收獲每一天，快樂每一天！

作者單位

江蘇省昆山市第一中心小學幼兒園 江蘇省昆山市 215300