基于教學評價的教學設計研究

曲婷

教學評價是教育教學的重要組成部分，特別是在數學教育教學中，對教學方法，教學設計內容的調整和改建，教學效果的比較和評估都有著不容忽略的作用。

【關鍵詞】教學評價；教學反思；診斷機制；評價標準；教師的專業素養

教學設計的好壞優劣到底是通過什么標準來衡量呢？很多時候教師對于自己的教學設計根本沒有一個合理清晰的教學評價標準，因此，也無法判斷自己的一節課下來，教學設計是否全部完成，或者是沒有完成的教學設計是否達到了教學目標。

沒有了評價標準，也就沒有了反思的目標，沒有了反思的教學，一般都停留在教學發展的某個階段，教學思維和能力都沒有了進步，教學設計的實施也就達不到教師進行教學的預期效果。

因此，本文從教學評價的各個角度展開研究，對其作用以及出現的問題找到針對性的對策。

1 教學評價的闡述

1.1 教學評價的含義

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。

1.2 教學評價的目的

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價首先是判斷教師的教和學生的學的情況的一個診斷機制，因此教學評價的目的就是為了衡量教學效果以及學習成果的一個過程；其次教學評價是一個約束機制，有了教學評價，教學就有了一個尺度，學習也有了一個目標。

總之，教學評價的目的就是為了更好的完善教和更好的提高學而產生的一種教學行為。

1.3 教學評價的原則

無規矩不成方圓，因此教學平價也是具有原則性的。

（1）整體性：教學評價是一個整體的、曲面的評價，不能單獨從某個角度片面的分析問題，這樣評價就有失平衡。

（2）指導性：教學評價的目的就是為了完善與提高，因此教學評價的結果必須具有一定的建議性，不能華而不實，泛泛而談。

（3）發展性：教學評價不能局限于一個短期效益，還應該綜合考慮教師和學生，甚至學校的綜合發展。

2 教學評價的內容

2.1 教學評價的方法

評價的方法主要有量化評價和質性評價。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗

2.2 教學評價的標準

教學評價如果要能順利的進行，必須要有個合理的標準，那么教學評價的標準是怎樣的呢？

第一，教學評價的標準可以是教師角度的，通過教師教學必備的基本要求來衡量，一般以表格的形式，通過教師、學生對教學進行評價，如表1所示。

第二，教學評價的標準可以是學生層面的，可以通過學生課堂學習的效果，以及對教師教學技能的認可程度進行評價，這一點本文有典型的案例進行分析和研究。

2.3 教學評價的意義

2.3.1 診斷

對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。

2.3.2 激勵

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2.3.3 調節

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

2.4 教學評價的案例分析

根據以上對教學評價的研究分析，本文從課堂實踐中選取了兩個案例，從兩個角度實施了教學評價。

高中數學教學設計的評價標準，一般說來只有兩種常見的評價方法，一是通過課堂教學評價表，以學校某年級數學備課組，數學教研組，理科探究組為單位，以教育教學研究為目的組織教育教學活動，通過對授課教師的教學示范來評價教學設計的優劣。這種教學評價表往往是量化教學設計水平的一種常見方式，但是事實上，這個量化的標準也是很難操作的，每個人的觀念都是各不相同的，對于教學設計的評價標準也是有偏差的，因此也只能是一種不完全公正客觀的評價標準。

案例1：《函數的單調性》

2.4.1 教學目標

（1）知識與技能：使學生理解函數單調性的概念，掌握判別函數單調性的方法；

（2）過程與方法：從實際生活問題出發，引導學生自主探索函數單調性的概念，應用圖象和單調性的定義解決函數單調性問題，讓學生領會數形結合的數學思想方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）情感態度價值觀：讓學生體驗數學的科學功能、符號功能和工具功能，培養學生直覺觀察、探索發現、科學論證的良好的數學思維品質。

2.4.2 重點與難點：

教學重點：（1）函數單調性的概念；

（2）運用函數單調性的定義判斷一些函數的單調性.

教學難點：（1）函數單調性的知識形成；

（2）利用函數圖象、單調性的定義判斷和證明函數的單調性.

2.4.3 教學過程

（1） 情境引入

設計意圖1：函數的單調性是一個抽象的數學概念，研究這樣的數學問題

應該從實際生活中發現其特征、分析特征然后形成數學知識；在通過生活

與數學的本質聯系來鞏固數學知識。

以下略……

一般來講，在教學活動結束，可以設置對該教師在本節課中所教學內容的評價標準，但這是一種主觀占主體，客觀占小部分的評價標準。如表2所示。

另外一種是教學測試，也是從學生的角度來評價教學設計水平的一種方式，那么編制測試內容是非常重要的，需要根據教學測試的目的內容需要制定編制測試內容的標準，再根據測試內容對教學設計進行評估，也是一種自我評價檢查的方式。

2.5 案例2：《橢圓的定義及其標準方程》

2.5.1 教學目標

（1） 掌握橢圓的標準方程

（2）讓學生經歷隨圓標準方程的推導過程，培養學生運用類比、聯想等方法解決問題。

（3）情體會數學的對稱美、簡潔美，培養學生的審美情趣，形成學習數學知識的積極態度。

教學重點：橢圓的標準方程

教學難點：橢圓的標準方程的推導

2.6 教學過程

2.6.1 復習引入

（略）……

2.6.2 推導橢圓的標準方程

（略）……

課堂練習：

（1）已知橢圓方程

，則a=____，b=____，c=____，焦點坐標為____， 焦距為____；

2、已知方程

表示焦點在y軸上的圓，則m的取值范圍是____；

變式1：已知方程

表示焦點是橢圓，則m的取值范圍是____；

變式2：已知方程

表示焦點在y軸上的橢圓，m取值范圍是____；

（設計意圖）：在得到橢圓標準方程之后對方程的理解，以及熟練的從形到數，從數到形的轉化。

3 教學應用

例1：求適合下列條件的橢圓方程.

（1），，焦點在x軸上；

（2），，焦點在y軸上；

（3），，焦點在坐標軸上.

（設計意圖）：

（1）已有坐標系時，由基本量確定橢圓標準方程時，注意焦點為位置的判斷；

（2）分類討論思想的深化。

例2：若一橢圓兩焦點的坐標分別是橢圓9x2+4y2=36的兩焦點，并且經過點A（2，-3），求該橢圓的標準方程。

（設計意圖）：

（1）待定系數法的應用；

（2）橢圓定義的應用。

例3：將圓x2+y2=4上的點的橫坐標保持不變，縱坐標變為原來的一半，求所得曲線的方程，并說明它是什么曲線。

（設計意圖）：

（1）體會圓可以壓縮或者拉伸成橢圓，從代數角度進行證明；

（2）給出判斷曲線類型的一種方法：根據方程形式進行判定，了解坐標轉移法。

在對數學概念進行了探究，形成了嚴謹的定義之后，通過對習題的練習，可以是個別提問回答，個別板書展示，或者是集體討論回答，從而達到對學生概念掌握程度的評價，或者是教師課堂目標達成效果的評價。或者通過試卷編制的形式，來對教學進行評價，而試卷也是有評價的機制的，如表3所示。

事實上，在通常的教育教學中，兩種教學設計評價方式是相互輔助，一起進行的，這樣的教學評價往往更有說服力。

總之，教學設計評價標準是改進數學教學設計的一個重要因素，教師應該設計、搜集、采用多種評價工具 ，從相關數據中找出問題所在，明確改進要點和步驟，不斷提高自己教學水平和學生學習質量。

參考文獻

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[2]肖遠軍著.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[3]張艷麗.談教師的專業成長[J].教育探索，2003：32.

作者單位

江蘇省錫東高級中學 江蘇省無錫市 214105