生本教育在歷史課堂的應用

隨著新課程教育理念的推廣，生本教育與傳統的歷史課堂教學產生了碰撞。重視生本教育在歷史課堂教學中的運用，不僅能夠充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，而且對于提升歷史課堂教學效率與質量而言也具有著不容忽視的重要意義。本文在對生本教育在歷史課堂中的應用原則做出論述的基礎上，對生本教育在歷史課堂中具體的應用策略進行了研究與探討。

【關鍵詞】生本教育；歷史課堂；應用原則；應用策略

在傳統的歷史課堂教學中，教師具有著絕對的權威與主體地位，無論是教學內容還是教學方法，都是由教師獨自確定，而學生則處于被動接受教育、被動接受知識的地位。這種教學模式對于學生學習熱情、學習興趣的培養以及學生自主學習能力的提升都產生著嚴重的制約作用，學生的主觀能動性無法得到充分的發揮，那么學生的知識素養也無法得到最大化的發展。在此背景下，重視生本教育在歷史課堂教學中的應用，能夠體現出以學生為本、重視學生主體地位的思想，這對于提升學生學習積極性、挖掘學生學習潛力等都具有著重要意義，也正因為如此，生本教育體現出傳統教學所不具備的優越性。

1 生本教育在歷史課堂中的應用原則

1.1 先學后教

在中學歷史教學中，對先學后教原則的遵循是為了讓學生具有更多開展自主學習的時間，從而為學生提升自身歷史知識儲備、確保課堂教學順利開展奠定重要基礎。具體而言，教師有必要在開展教學之前布置自主學習任務，并由學生通過預習方式開展自主學習。在此過程中，教師可以為學生提供教學內容綱要或者為學生推薦一些與教學內容相關的書籍和網站等，從而讓學生在自主學習中體現出針對性并對自身歷史知識進行更好的拓展。通過這種做法，歷史教學不僅能夠提升學生的主體性，而且能夠實現以學定教，即在課堂中教師通過檢驗學生的自主學習成果來確定課堂教學的重點與難點，從而讓教學內容更好的彌補學生歷史知識體系的空缺，并提升歷史課堂教學效率與質量。

1.2 少教多學

生本教育在歷史課堂中的應用，需要歷史教學實現一個重要的轉變，即從教師更有效的教轉變為學生更有效的學。在歷史課堂教學過程中，教師所講授的內容需要體現出精簡化的特征，剩余課堂實踐則可以組織學生開展學習活動或者自主學習。甚至在教學過程中，教師只需要傳授給學生學習的技能與方法，培養學生觸類旁通的能力，而具體知識的掌握則由學生自主完成。與這一教學原則適應的教學方法包括案例教學法、辯論式教學法、主題式教學法以及問題探究法等。當然，在這一原則的遵循中，教師需要對自身所講授的內容作出精心的設計，確保自身講授的內容具有極高的教學價值，避免讓少教多學走入不教多學的誤區，只有如此，教師才能夠在充分發揮自身引導作用的基礎上確保學生掌握盡可能多的知識。

2 生本教育在歷史課堂的應用策略

生本教育在歷史課堂中的應用，主要要求教師能夠發揮出自身的主導作用，并引導學生參與教學過程、開展主動學習，從而充分發揮出學生主觀能動性，并促使學生完成歷史知識的自主建構。具體而言，在歷史課堂教學實踐中，生本教育的應用可以從以下幾個方面開展。

2.1 引導學生參與知識討論

在歷史課堂教育實踐中，引導學生針對教學內容開展討論，不僅能夠創造良好的教學氛圍，而且可以有效激發學生的學習興趣。事實上，中學歷史教學中的許多內容并不需要做出深入的講解，而僅僅依靠學生看書或者討論就可以讓學生做出良好的掌握，針對這些基礎知識，教師與學生可以共同確定討論主題，并組織學生圍繞討論主題開展討論，在完成討論之后，則由學生代表發言表達討論小組最后所得出的觀點，而教師則可以針對學生給出的觀點給予適當的引導。當然，教師與學生一起確定的討論主題，需要體現出一定的討論價值，即所有學生都能夠參與到討論當中，并能夠通過討論過程掌握一些知識，并深化對歷史問題的認知。如針對蔡元培對高校作出的改革，可以以“如果你是校長，你會怎么開展改革及這樣開展改革的原因”為討論主題，從而使學生更好的認識蔡元培開展改革的背景和意義等。

2.2 利用歷史小品創造課堂情境

在中學歷史教學中，歷史小品的運用不僅可以推動學生更加自主的挖掘學習資源，而且能夠創造良好的課堂情境，從而深化學生對歷史知識的認知。具體而言，教師可以根據教學內容設計小品場景，并要求學生參與到場景的再現當中，從而塑造出自由、輕松的氛圍。如在百家爭鳴與儒家思想進行教學的過程中，教師可以設計出包括四個環節的小品，第一個環節為學生介紹百家爭鳴的背景與孔子的成就，第二個環節為學生根據孔子對仁、禮等主要思想自主設計表演情節并進行表演，第三個環節為學生對表演做出評價，選出最佳表演獎，第四個環節為總結階段。學生在完成這些環節的過程中，不僅需要查閱相關的資料，而且需要對孔子思想做出較為深入的認知，這種寓教于樂的形式對于提升學生的歷史素養和自主學習能力都能夠發揮出不容忽視的推動作用。

2.3 開展知識競答活動

這種方式適用于學生的復習階段，即需要以學生對歷史知識做出良好掌握為前提與基礎。這種教學方法不僅能夠激發學生的熱情，而且能夠培養學生的競爭意識，更為重要的是，這種方法能夠以中學生所具有的好勝心理為依托，促使學生更好的掌握歷史知識。在具體活動的開展過程中，教師需要根據教學內容設置競答問題，競答方式可以為個人競答與小組競答，而競答成功的個人與小組能夠成功得分，具體分制可以有具體的活動時間來決定。需要注意的是，競答活動的開展，有必要進行事前統治，從而讓學生能夠具有更多的時間和更加積極的心態準備相關材料、掌握相關知識。當然，公平公正也是競答活動需要遵循的重要原則，只有如此，學生才能夠對競答活動保持較高的熱情。

參考文獻

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作者簡介

王桂芹（1966-），女，吉林省長春市人。大學專科學歷。現為長春市九臺區第二中學教師（ 中教一級職稱）。研究方向為生本教育在歷史課堂的應用。

孫娜（1966-），女，吉林省長春市人。大學專科學歷。現為長春市九臺區第二中學教師（ 中教一級職稱）。研究方向為生本教育在歷史課堂的應用。

作者單位

長春市九臺區第二中學 吉林省長春市 130513