班主任—學生精神花園的園丁

本文通過分析解讀班集體物質和精神文化在學生教育和成長過程中的重要性，結合自身經歷和體會論述了現代教育中班主任在班集體中應當扮演的角色及其重要教育意義。

【關鍵詞】班主任；班級價值觀；班級文化

相信每一個班主任都有自己的故事，有成功、有喜悅、有欣慰，也有失敗、有沮喪、有迷茫，但所有的甜酸苦辣都是一筆精神財富，都是養分，這些“養分”也許是教育教學理論書本上沒有的，但這些“養分”或許就是班主任工作的直接源泉。下面本人從班主任工作20年的實踐，從二個方面來談談：今天，我們如何做班主任。

1 具有憂患意識是班主任工作持久的動力

當今社會是競爭社會，競爭的法則就是優勝劣汰。經濟和生產力的競爭

歸根到底是人的競爭，是教育事業的競爭。作為教學一線、直接負責組織、教育、管理班級學生的最主要的教師，班主任工作責任重大，任重道遠。班主任有了憂患意識才會對自己的工作有一份厚重的責任感，而這種憂患與責任就能使我們對班主任工作更加敬畏、敬重、熱愛，才會不滿足與已有的工作水平和能力，才會對班主任工作有持久的動力。

“國家興旺，匹夫有責”具有憂患意識的班主任，必定會把自己的工作和國家的前途和命運緊密聯系在一起，

1.1 確立班級核心價值觀——感恩與心，責任與行

社會主義核心價值觀“富強，民主，文明，和諧；自由，平等，公正，法治，愛國，敬業，誠信，友善”，體現了社會主義的核心價值體系。那么如何落實社會主義核心價值觀，班主任就要針對自己所帶班級的學生特點，明確自己班級的核心價值觀，通過班級核心價值觀來踐行國家的核心價值觀。筆者根據高職學生的特點，提出班級核心價值觀：感恩、責任，感恩與心，責任于行。高職一、二年級，感恩教育貫穿始終，高職三、四、五年級，責任意識伴隨行動。

為什么要在一、二年級實施感恩教育？因為感恩不是與生俱來的，特別是現代社會中的一些戾氣，以及獨生子女家庭的家長對孩子的溺愛寵愛，讓一些學生唯我獨尊，不懂付出，更別談責任，所以班主任要有針對地實施感恩教育，使學生逐漸養成感恩的心態與習慣，并外化為感恩的行動。

1.2 感恩教育，主題班會為抓手。

高職一、二年級，筆者設計的主題班會基本都是感恩系列，從什么是恩、什么是感恩、最應該感謝誰、如何表達感恩等等，從感謝父母為切入點，因為如果一個人連父母之恩都不懂感謝與回報，那其他一切都無從談起。筆者印象最深的有兩次，第一次是一年級時布置的寒假作業“謝謝你！”到開學后第一次主題班會演講，一個平時不善言辭的男生做了PPT，從他父母的結婚照到他出生、長大、上學一系列照片，每一張照片都有他自己寫的感謝父母養育之恩的詞句，并配上了音樂。

第二次是五年級畢業前的家長會，這一次全部由班干部主持，全體學生和家長共同參與，當優美的旋律中，第一幕：學生五年來學習、生活、活動的圖片一幅幅展示時，學生獲得的省、市、校級榮譽獎狀一張張呈現時，學生臉上洋溢著的是自信自豪，家長臉上展現著的是開心愉悅。第二幕：一幅幅家長和自己孩子的合影，從孩童到成人的全家福照片，一個女生上臺對坐在下面的父母說：爸爸，你為了我和妹妹，白天上班，晚上還出去兼職工作，你說只要我們2個孩子讀書，再苦再累也要供。爸爸媽媽，女兒謝謝你！我一定會回報你們，我和妹妹也一定會成為你們的驕傲！第三幕：每一個學生給自己爸爸媽媽系上代表感恩的藍絲帶，并擁抱自己父母，這時我、家長、學生，我們都眼眶濕潤了。

當學生懂得感謝父母，自然而然就會推及感謝同學、培養集體意識；感謝老師、培養尊師重教；感謝自然，培養環保意識；感謝國家，培養愛國精神。感恩教育是一個循序漸進的過程，班主任要制定長期計劃，有步驟實施。

1.3 責任教育，班級管理為突破口。

責任教育主要包括責任意識、責任情感、責任能力、責任行為四個方面，最終目標是讓學生懂得自重、自愛、自律，學會對自己負責，對社會負責，肩負起自己應該承擔的社會責任。但是責任感不是與生俱來的，是在實際活動中鍛煉出來的。班主任可以根據學生興趣特長，對每一個學生安排合適工作，讓他在班級管理中承擔一定責任，也可以用班長、班干部輪流制度，這樣既鍛煉了學生能力，也激發了學生的自信，培養了學生的責任心。

筆者對班干部按照每一個學期輪流制度輪換，幾乎在校期間每一個學生都擔任過班干部。每一次開學后將自我推薦和民主選舉結合，組建新班干部和班級組織，并明確細化崗位職責，每周班會課匯報交流，同學再提建議。再有就是每天的值日衛生工作，我們發現一人一天，職責更明確，教室更整潔。因為全班在實施感恩教育中，學生懂得了尊重他人勞動，所以當安排一天只有一個學生負責全班教室衛生時，每一個學生都會很自覺地保持自己座位的整潔，所以我的班級任何時候都是窗明幾凈，課桌上書本排放整齊，地面上沒有任何雜物紙屑，課桌排列整齊。

在對學生的責任教育中，班主任更要注意自己的一言一行，給學生樹立榜樣，很多時候都要親力親為、言傳身教，筆者就做過班級一個學期的勞動委員，以實際行動告訴學生“什么是責任”。

2 構建班級文化是班主任工作的一門藝術

班級文化是班級學生在班主任引導下，班級全體師生在一定規范下所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級全體成員共同創造的群體文化，班級文化在潛移默化中陶冶學生情操，塑造學生靈魂，班主任構建的班級文化對學生發展起著導航的作用。班級文化主要體現在以下方面：班級集體的凝聚力和向心力；學生群體的自主性和積極性；學生之間和師生之間的人際關系、精神面貌；學生群體的價值取向、意志品質；學生群體的行為習慣和思維方式等等，所有班級文化內容中，價值取向是班級文化的核心。按照不同標準，班級文化有不同類型，一般來說，班級文化由班級物質文化、班級制度文化、班級行為文化和班級精神文化構成。

如何構建以上四種班級文化，并讓它成為班級的群體文化，激發學生的認同感、使命感、自豪感，從而形成一種強烈的班級凝聚力和群體意識，這是對班主任工作綜合能力的一種挑戰，更是對班主任工作藝術的一種考驗。下面結合自己一些思考和實踐，重點談談班級的物質文化和精神文化兩個方面

2.1 雕琢班級物質文化

班級的物質文化是通過教室內部、外部環境等表現出來的文化形態，它是學生看得見摸得著，能第一時間直接感知的文化。高雅整潔的班級物質文化，可以使學生保持良好的心情，有助于學生樹立正確的審美觀和價值觀。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也能說話。”可見，經驗豐富的班主任會和學生一起充分利用教室的空間資源，來構建和雕琢班級物質文化環境。

在班級硬環境上，注重教室墻壁布置、座椅排放、教室衛生等等，軟環境上，每天一句名人名言、讀書角、閱報欄、黑板報等等，設計時做到美觀性、教育性和學生個性發展要三者統一，才能體現出班級核心價值觀。譬如筆者營造“書香班級”，要求每一個學生一個學期讀完2本紙質書，首先對學生讀書指導，列一個讀書清單；接著帶學生到市圖書館借書，訂一個讀書計劃；然后在班會課上學生介紹推薦自己的閱讀的書，最后在教室閱讀墻上輪流貼上每一個學生的讀后感。

2.2 塑造班級精神文化

精神文化是班級文化的靈魂，是班級獨特的文化，當每一個學生有“我的班級”并對自己班級有歸屬感和自豪感，并自覺維護班級榮譽時，班級精神文化就樹立了。所以班級精神文化對學生在方向上具有引導作用，它是班級文化的“軟文化”，它不同于灌輸式德育教育，而是一種無形的潛移默化的滲透，對班級學生有著日積月累的激勵作用。班主任要對班級集體的價值觀、價值取向、集體輿論、人際關系等這些精神文化作正確引導。其中價值觀是班級精神文化核心，班風是班級精神文化的靈魂，養成良好的班風，才能創建共同的精神家園。

從班級目標建立、班級輿論培養、班級活動設計、優良班風形成；班名、班歌、班標語、班徽上精心設計；組織參觀當地歷史博物館、名人故居、學校校史館、優秀校友返校交流；甚至每一次升旗儀式、每一次公益活動等等，班主任要和班級學生一起共同討論和設計活動，將班級精神文化內化為每一個學生的精神品質、行為規范。在班級文化建設中，班級在進步，學生在成長，當班主任從“根”上來培育學生們，在他們心里播下感恩、責任、奉獻、自信的種子，自然他們的精神家園就很難長出雜草了。

班級文化建設是一個細致漫長的過程，要有序列、有主次地推進與展開，它是師生全身心投入的、共同走過的生命歷程和人生體驗，班主任也在這過程中享受著班主任獨有的快樂與幸福！

參考文獻

[1]李鎮西.做最好的老師[Z].道客巴巴，2012.

作者簡介

王若維，女，無錫城市職業技術學院副教授。主要研究方向：思想政治教育。

作者單位

無錫城市職業技術學院 江蘇省無錫市 214153