談提高英語課堂教學教師話語水平

李源

摘要：在某種程度上，英語教師話語決定英語課堂教學的成功與否。本文首先對英語課堂教師話語進行簡要介紹，并分析影響英語教師話語的幾個因素，然后提出一些可行的改進措施，以便更好地提高英語教學質量。

關鍵詞：英語教學 教師話語 交際能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0123-02

關于英語教師話語在課堂上應該占用多長時間一直爭論不休。新教師由于經驗不足，教師話語占用時間太多、學生參與時間少而受到指責。讓學生用所學語言——英語去表達思想情感，是英語教師教學工作中至關重要的一部分。最近的研究顯示，在英語課堂上，教師話語的占用時間是70%—80%。如，兩名教師中，一名教師采用交際法進行教學時教師話語占用時間約50%，另一名教師采用傳統教學法進行教學時其話語占用時間達70%。根據學生的反饋，教師話語越少，學生參與課堂學習的機會就越多，收獲就越多。所以，給學生提供更多的機會參與課堂活動是極其重要的。一個優秀的教師能夠最大限度地提供給學生更多的話語權，而盡可能減少自己的話語。因此，在某種程度上，英語教師話語決定著其英語課堂教學成功與否。

一、教師話語

1.教師話語的定義

教師對其語言學習者的講話方式與對其他學習者的講話方式不同，因為為了促進師生雙方進行交際，教師要調整好本族語及目標語的形式及功能，這些調整的話語就是“教師話語”。因此，英語教師話語被看做是正式語體，尤其具有特定的、正式的、相互作用的特征。英語教師話語包括課堂英語、教授（講授）英語、師生互動及教師反饋英語。英語教師話語具有簡潔、實時調整的特點，被用來教授語言知識、與學生交流及組織課堂活動，教師話語可以通過重復、解釋、意譯和范例完成。

2.英語教師話語在課堂上的作用

英語教師話語無論對組織課堂還是獲取知識的過程都是非常重要的。教師話語就像是一根線，把教師的每一個教學方法、教學環節串聯起來，在某種程度上決定教師是否能圓滿順利地完成教學計劃。另外，英語教師話語還是英語課堂教學中學習者獲得、有例子模仿可理解性目標語輸入的主要來源。在英語課堂上，英語既是學習者的目標語，又是教師教授語言的媒介，英語教師話語恰當與否影響著學習者所學目標語的輸出及其交際能力。

3.英語教師話語的現狀

在中國，大多數英語教師是中國人，沒有在英語為母語的國家居住生活的經歷，所以說他們本身也是英語語言的學習者，對英語國家的文化、歷史不是很了解。英語教師的英語是在書本、廣播、電視、課堂上學的，是向其教師學的，這就導致了他們缺少與英語為母語的人們進行交流溝通的經驗，但是作為英語語言的講授者，他們要教學生們學習英語語言，要教授學生們學習標準英語，但他們卻經常使用照顧式英語，即清楚、緩慢地發音，使句子結構簡單化，避免使用較難的動詞短語；寧愿用實詞、小詞而不用虛詞（功能詞）、大詞講話；使用身體語言、副語言，尤其在講解生詞時會寫在黑板上。更糟的是，教師有時講中國式英語，這嚴重影響了學生們思考和理解，使學生失去了抓住問題的要點去思考并作出回答的機會。

二、影響英語教師話語的因素

1.最重要的因素是教師的口語水平

教師的口語水平和語言運用技能是課堂活動成功還是失敗的關鍵因素。林汝昌的調查顯示，一個經過正規語言訓練、口語好的老師能夠恰當、合理地安排課堂時間，擅長抓住學生的細微，反饋并能采用以學生為中心的教學方法。如，當教師急切地讓學生能明白其所講授的知識，但又找不到適當的英語去表述時，教師就會使用母語了，或者直接把漢語寫在黑板上，這就阻礙了學生用所學語言英語去思考、理解所學語言知識。林汝昌還發現，教師在黑板上寫字的時間占用了大約五分之二的課堂時間。

2. 教師對教師話語的誤解

有些教師認為教師話語的功能是向學生傳授英語語言，所以他們的話語是為了講英語而自然隨意地講，事實上，這干擾了學生們學習。教師認為簡單的英語有助于學生們更快地理解所學內容，結果他們故意地把語音、詞匯、句法及語篇進行調整簡化，而結果常常卻適得其反。

3. 英語教師話語與教學方法和課堂類型有關

教學方法不同，教學效果也不同。如果在口語教學課堂上采用交際法進行教學，英語教師會更注意師生間的交流，會試圖有意提高學生們的語言輸入。然而，鼓勵學生們流利地講英語有時會忽視語言運用的準確性。

三、改進英語教師話語的可行措施

1.改變教師在英語課堂的作用

以前，教師在課堂上不僅是演講者還是知識的來源，所以，英語教師在課堂上起著主要的作用——大部分時間教師在講授，學生在聽。目前的教學則要求英語教師不要只是傳授英語語言知識，更重要的是要教授學生如何學習及如何運用語言。當代教學理論提倡師生要共同參與教學活動，并共同成長。教師要促使學生獨立思考，不斷地練習，通過實踐掌握知識。因此，英語教師應該盡可能地減少課堂話語，為他們提供更多的交流、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用習得語言，促進教師與學生和學生與學生之間的互動交流。

2.合理規劃課堂話語

據調查，教師過多占用課堂時間主要有以下原因：教師的教學習慣和教學方法、擔心學生聽不懂、用過多夸張的語言解釋、學生學習的主動性希望多聽少說，有些教師話語有時甚至破壞了課堂學習活動的整體性。因此，教師要記住教師話語是為你的教學目標服務的，必須標準、清晰、簡潔、嚴謹，有針對性，和教學有關，教師話語應略微高于學生的英語水平；要體現出教學活動步驟，如開場白、話題轉換、結束語等；教師話語應用準確完整的句子，少用簡單的句子，因為簡單的句子不能促進學生的聽力及口語能力的提高，但教師要把握好語言的難易度，要確保教師話語對學生來說既具有挑戰性又具有可接受性；少用晦澀難懂的詞，避免使用過于復雜的句子，循序漸進地提高語言難度。要一步一步地按照教學計劃進行教學，不要偏離主題。

3.提問要適當

根據林汝昌和張曉紅的調查，教師話語主要通過問問題來講解內容，這些問題包括開放式問題、限答式問題（用Yes/No回答），“Wh…”引導的問題。教師常常沒有給予學生足夠的時間思考就給出問題的答案，這可能是由于課堂時間有限、學生學習不主動造成的，但這樣就剝奪了學生獨立思考問題、解決問題的學習機會。二語習得理論指出語言學習要有個過程，問答教學模式能促進師生積極地交流，高水平的提問能幫助學生弄懂令人困惑的問題并知道什么是重要的內容，這樣教師就了解了學生的理解

程度。教師應減少限答式問題多用開放式問題，以促使學生積極思考。教師的提問應該能鼓勵學生用他們的知識、情感、信念去思考或者要求他們去追循證實特殊的推理思路，應該能夠激發學生的學習興趣。對于英語水平較差的學生要提問一些實際的問題，并給予較長時間回答，如果回答有錯誤，教師不要急于糾正，因為學生可能自己改正，或也可以讓其他學生改正，之后教師要進行適當的點評，少批評多鼓勵，積極的反饋能使學生樹立自信心，如，“Thats all right， can anyone expand on that？” or “I appreciate your last part of the answer， but…”。

四、結語

總之，正確運用英語教師話語對英語教學非常重要，恰當、有一定水準的教師話語對學生是有益的。英語教師首先應該提高自身的英語水平，改善教學方法，然后，把自己的話語錄制下來分析研究，找到不足并根據教師話語的清晰度、準確度、標準度、針對性及難易度作出相應的調整。另外，教師也要培養自身的英語語言意識和英語文化意識，使課堂上的師生互動交際能夠更好地得到提高。

參考文獻：

[1]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition， Oxford University Press. 1994.

[2]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J] .外語界，1998，02.

[3]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J] .外語教學與研究，2002，01.