談初中英語教學中教師對學生學習情感的影響

劉英梅

摘要：初中學生在教學活動中特別看重教師對于自己的態度，尤其在英語教學活動中，他們存在一定的畏難情緒，擔心自己學不好，擔心自己表達得不正確會被老師和同學譏笑，因而，英語教師更應該關愛、激發、培養學生認真學習的積極情感。

關鍵詞：英語教學 學生學習情感 教師影響

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0113-01

學生進入初中階段的學習后，學習科目驟然增多，使得他們的學習焦慮感增加。因此，這個階段的學生在學習的過程中特別看重教師對于自己的態度，他們希冀獲得教師的關注和愛護，希冀教師對于自己的循循善誘，希望教師具有他們所崇拜的學識和人格。尤其在英語教學活動中，他們存在一定的畏難情緒，擔心自己學不好，擔心自己表達得不正確會被老師和同學譏笑。因而，英語教師更應該關愛、激發、培養學生認真學習的積極情感。

一、以教師的積極情感激發學生的積極情感，即以非智力因素獲取智力因素

初中學生學習英語并非僅僅通過智力因素來完成，非智力因素同樣是他們完成學習任務不可缺少的條件。依據心理學的觀點，學習者在學習活動中非智力因素和智力因素是共同作用的，智力因素屬于智商，非智力因素屬于情商。聯系課堂，我們單從非智力因素中對學習活動有直接影響的個性心理品質說起，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感等。一旦激活，學生的積極性就能調動起來，教者會收到事半功倍的效果。[1]

初中學生對待學習的態度尤其會受到教師情感態度的影響。他們正處于學習新知識的密集期和高壓期，教師的親切教態，教師的循循善誘，教師的鼓勵和賞識，教師給予他們的所有的積極情感，都如同春風化雨般滋潤他們的心田，讓他們的非智力因素被調動起來，投入學習之中。尤其初中生正處于人生階段的心理逆反期，他們很容易固執己見，很容易和家長與老師對著干，這個時期的學生尤其需要心理關愛，淡化和排除他們的逆反心理，穩定他們求知上進的積極情緒，迸發他們的學習熱情和鉆研精神。

二、以情感教學法的使用提高教學效率，即以教師的“用心”教學換取學生的“用心”學習

1.情感教學法的使用是對傳統教學法禁錮的突破

情感教學方法區別于傳統的教師在課堂上滿堂灌、唱“獨角戲”的做法，追求教師和學生之間的互動，發揮學生在學習過程中的主體地位。這就要求教師以對學生高度負責的責任心，“用心”地設計和組織課堂教學活動。一般說來，初中英語教師上崗后幾乎會一輩子工作在這個崗位上，一本教案早已爛熟于心，即使教材會有所變化，但對于他們來講也只不過是稍有變化而已。所以，固守經驗性教法是具有一定教學資格的中老年教師能否達成教學目的的“雙刃劍”。提倡初中英語教師采用情感教學法，其有很多種，如：以情動情法、創造氣氛法、對比類比法、旁征博引發、想象聯想法、角色扮演法、爭議評論法、觀摩實踐法……

2.情感教學法的使用表現在課堂教學的全過程

在初中英語教學中，教師對于情感教學法的運用體現出的是一貫性的有意識的采用，而不是一時的采用，教師要善于和致力于在課堂教學的各個環節中都體現出這樣的追求。如提問是一種檢驗學生聽課效果、引發學生學習注意力的必然方法，在初中英語課堂上的提問，教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于正確的回答和那些聽課和學習有進步的學生應予以贊許，也可予以賞識的目光或手勢；對于膽小怕羞的學生，應予以熱情的鼓勵；對于一時回答不上來或回答不準確的學生不要給予嚴厲的態度，要給予期望，期望他們在下次回答時能有好的表現，進而使不同層次的學生都能產生對英語學習的自信心。

3.情感教學法的使用是對教師職業能力要求的提高

初中英語教師的職業能力必須與其所承擔的崗位責任相稱，職業能力的內涵既包括教師的“人品”，也包括教師的“教品”。教師的“人品”反映為人格魅力；教師的“教品”反映為教師的教學能力。

初中英語教師必須積極培養自己的人格魅力。因為教師是學生的一面鏡子，教師的學識、個人修養水平、對待學生的情感，決定了教師在學生心目中的威信。學生唯有親其師，才能信其道；唯有尊其師，才能奉其教。初中英語教師必須充分認識自己所肩負的責任，以積極的情感和對學生高度負責的精神投入教學之中，要用教師積極的“教品”帶領學生進入快樂學習、積極學習的狀態。

參考文獻：

[1]郁紅.轉化非智力因素提高課堂效率[J].課外閱讀旬刊，2010，10.

[2]劉慶艷.初中英語情感教學[J].教育藝術，2011，05.

責任編輯：孫瑤