MOOC在我國高等職業(yè)教育中的發(fā)展困境分析研究

鄭麗楠

摘要：本文通過文獻法分析MOOC國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的情況，探討MOOC背景下傳統(tǒng)高職教育教學中的問題及困境，分別從MOOC的建設(shè)與研究仍側(cè)重本科教育、新型校企合作機制建立、缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源、優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)及學生在線學習能力五個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC 高等職業(yè)教育 發(fā)展困境

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0036-01

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses），又稱為“慕課”，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代人們獲取知識的新渠道和重要學習模式。2012年，MOOC的強勢來襲帶來世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，并對我國傳統(tǒng)高等職業(yè)教育模式帶來極大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育作為我國傳統(tǒng)教育不可或缺的一環(huán)，從教育發(fā)展管理的角度出發(fā)，探討與MOOC時代的碰撞與融合十分必要。

一、MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC興起于歐美國家，吸引了包括哈佛大學、麻省理工、加州理工學院和德克薩斯大學在內(nèi)很多世界名校的關(guān)注與參與。在我國，MOOC的建設(shè)正處于探索和嘗試階段。2014年6月，以“開啟MOOC學習新時代”為主題的中國大學MOOC發(fā)展論壇在北京召開，確立了我國MOOC發(fā)展的方向及原則，即中國大學應(yīng)著力建設(shè)本國的MOOC平臺。我國也在積極探索研究國外三大MOOC平臺Coursera、Udacity、edX的課程模式及建設(shè)經(jīng)驗。“在線學堂”、中國大學慕課網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動了國內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育MOOC建設(shè)所面臨的困境

1.MOOC的建設(shè)與研究仍側(cè)重本科教育

高職教育是我國高等教育的重要分支，其目標是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。近年來，在教學質(zhì)量、社會認可度等方面均有較大提升。但我國職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)教學資源不足、師資力量缺乏、教學模式陳舊及教學方式落后等問題，MOOC給我國高職教育的改革與發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教育學者及高校教師應(yīng)積極探索職業(yè)教育向在線教育發(fā)展之路，而不是將大部分的精力放在本科教育上，錯失發(fā)展時機。為此，教育專家學者應(yīng)積極開展職業(yè)教育MOOC的建設(shè)和應(yīng)用，推進人才培養(yǎng)模式和教學模式改革，加快優(yōu)質(zhì)教學資源匯集，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.新型校企合作機制亟待建立

一門課程的MOOC建設(shè)需要大量優(yōu)質(zhì)教學資源，而優(yōu)質(zhì)教學資源的積累離不開學校與企業(yè)的合作。同時一門MOOC課程的建設(shè)過程，也是統(tǒng)一課程市場的過程。MOOC的發(fā)展與應(yīng)用將進一步推動高等職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)培訓的有機融合，形成更加統(tǒng)一的培養(yǎng)標準和更加完善的管理制度，促進高職院校與企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源良性整合，有效推動建立新型校企深度合作機制。高職院校應(yīng)抓住MOOC建設(shè)這一大好時機，確立基于MOOC平臺的新型校企合作機制，學校與企業(yè)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標及對應(yīng)的考核標準，在保持學校優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分利用真實現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境，指導(dǎo)學生進行技能學習和鍛煉。

3.缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源

職業(yè)教育領(lǐng)域的MOOC建設(shè)需要大量的優(yōu)質(zhì)MOOC資源。雖然我國的高等職業(yè)教育建設(shè)已歷經(jīng)數(shù)十年，但職業(yè)院校的總體教學資源建設(shè)水平相對國外發(fā)達國家仍處于落后狀態(tài)，而且國內(nèi)各大職業(yè)院校的專業(yè)課程教學資源建設(shè)水平參差不齊，總體缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源。這對職業(yè)教育的MOOC建設(shè)是十分不利的。

4.優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)迫在眉睫

職業(yè)教育領(lǐng)域的MOOC建設(shè)給從事職業(yè)教育的教師提出更高要求。首先，通過MOOC平臺，教學方式發(fā)生了改變，從以教為主變成以導(dǎo)為主；教學模式也發(fā)生了變化，從以教師為主體的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的在線教學模式。其次，MOOC的建設(shè)并非簡單地制作教學視頻，而是要求教師在把握整體課程教學的基礎(chǔ)上，對教學流程的各個環(huán)節(jié)進行細致全面的設(shè)計與創(chuàng)造，這對教師的綜合素質(zhì)水平及教學能力來講是個挑戰(zhàn)。最后，一門課程的MOOC建設(shè)往往需要團隊協(xié)作完成，要保障MOOC全部教學資源的系統(tǒng)完整及優(yōu)質(zhì)高效，要求團隊的每一位成員都要提高對自身教學水平及綜合素質(zhì)的要求，整體提高師資隊伍建設(shè)。所以，優(yōu)秀的師資隊伍建設(shè)是MOOC建設(shè)的強有力保障。但我國的職業(yè)教育師資力量相對薄弱，且存在區(qū)域性差異，這對MOOC的建設(shè)是極為不利的。

5.學生在線學習能力有待提高

MOOC教育是一種開放式的在線學習方式，受眾多元化是其主要特點。對于高職教育的MOOC而言，相當大的一部分受眾是高職院校在校學生。而高職院校的學生普遍存在獨立學習能力較差，自制力不足及缺乏恰當?shù)膶W習策略等缺點，而MOOC的學習是基于在線的方式完成的，因此，在線學習能力成為職業(yè)教育學習者能力培育的關(guān)鍵能力。目前我國的在線學習平臺缺乏對學生在線學習能力的培養(yǎng)，致使許多在線學習資源，包括精品課和網(wǎng)絡(luò)課程根本沒有發(fā)揮實際作用。因此，職業(yè)領(lǐng)域的MOOC建設(shè)要得到長期穩(wěn)定發(fā)展，首先要培養(yǎng)學生的在線學習能力，與 MOOC 所倡導(dǎo)的學習方式完全對接。

參考文獻：

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[2]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志， 2012，03： 31-36.

責任編輯：孫瑤