公民素養教育課程建設的實踐與研究

□文/重慶市渝中區中華路小學 王 丹 胡文謙 張 莉

公民素養教育課程建設的實踐與研究

□文/重慶市渝中區中華路小學 王 丹 胡文謙 張 莉

一、尋根學校文化，探索課程建設

隨著課改的不斷深入,我們充分意識到，只有豐富學校文化內涵,并將學校課程建設植根于學校文化上，才能不斷推動學校的可持續發展。

（一）百年傳承，確定辦學理念

1911年，中華路小學根據蔡元培先生提出的“五育并舉”思想立校。在百年風雨的洗禮中，又于2011年確立了“公民素養教育”的特色定位。我們以“知行合一，養成公民”為教育理念，圍繞著現代公民所應具備的核心素養，滲透公民意識、發展公民素質、提升公民能力，為學生成長為具有華夏根基和國際視野的現代合格公民奠定基礎。

（二）文化引路，構建課程體系

學校的辦學理念、一訓三風是學校文化的內核，它們所蘊含的價值觀引領學校課程體系的構建。我們通過拆分、整合、分層和創生這四個課程建構方式，調整課程結構、豐富課程內容、推進學科融合。我們把國家課程、地方課程、校本課程中具有相互影響、前后有序和課程間互動的相關課程，以集群的方式重新集合，形成了四大課程群。語文與品德課程群以“人文修心”為理念、數學與科學課程群以“數理益智”為理念、藝術與生活課程群以“藝工達美”為理念、體育與健康課程群以“鍛煉健體”為理念；每個課程群涵蓋核心課程、拓展課程和活動課程；構建起“四群三類”的課程結構體系。

（三）立足課堂，彰顯民主要素

和課程相比，教學是更加具體的行動，要做好公民素養教育課程建設，必須要有特色的課堂文化。我們將民主思想扎根課堂，“人人參與、人人有權、人人有責、人人成長”是我校民主課堂的核心要義。“營

圖一 “四群三類”的課程結構體系模型

造安全氛圍原則、建立開放空間原則、樹立學生信心原則、尊重差異原則、啟發誘導原則”是五大教的原則。“自主思考原則、耐心傾聽原則、勇于表達原則、合作互助原則、認真作業原則”是五大學的原則。教和學權責統一，促使教師從知識的“傳授者”變為學習的“促進者”，學生從被動的“接受者”變為主動的“學習者”。“開放、聚焦、練習、提升”是民主課堂的“四維”模型，它讓師生成為目標一致的學習共同體，為人人成長奠定了基礎。幾年來，我們也探索出了一條從文化到課程的內涵式發展道路。

二、打造特色課程，凸顯核心素養

9月13日，教育部出臺了《中國學生發展核心素養》框架，通過反復學習和解讀，也看到了我校課程建設的素養培養與之一脈相承的地方。最能體現學校理念的特色課程和特色評價努力為學生打下中華文化的根基、樹立民族自信，學生在主動參與中學會學習、健康生活、擔當社會責任，很好地實現了核心素養在學校的落地。

（一）傳統文化課程，奠定文化基礎

悠悠中華史，上下五千年，每一位中華兒女都有責任和義務傳承與發揚中華優秀傳統文化。我們結合課程輔助活動，把葫蘆絲、國畫、書法、圍棋和武術納入課程內容，再加上以綜合實踐活動為載體自主開發的中華美食課，形成了學校的“傳統六技”課程。我們精選“春節、清明、端午、乞巧、中秋、重陽”六個富有文化蘊涵的節日作為學校“傳統節日”課程。如清明節，我們通過各學科統整，讓孩子們說清明、畫清明、寫清明、誦清明、論清明。

在優秀傳統文化的熏陶下，我們欣喜地看到，孩子們逐漸養成了良好的行為規范、高雅的審美情趣、質樸的道德操守和初步的哲學思想。

（二）行為基金評價，助推自主發展

“中華星行為基金”的日常評價是我們課程建設的代表性成果。每人一本基金存折，里面記錄著孩子們的課程學習的成長足跡。

大隊部每一周會從五個方面對班級進行評價，如獲得五星級中隊的稱號，就能得到50顆“中華星”行為基金的獎勵。再由各班班主任統籌學科教師，根據班規、班級公約等，結合每個孩子在那一周的具體表現，分發班級得到的行為基金，存入孩子們的基金存折。當基金數量累計到相應等級，就可以在每月末，領取由孩子們自主開發設計的紀念品。

這種由上自下的激勵機制幾乎涵蓋了學生各項發展領域，并通過自下而上的評比得到了落實，較好地助推了學生的自主發展。

（三）公民行動課程，鼓勵社會參與

“關心天下事，做好身邊事”是學校的校訓，我們在公民行動課程中搭建了校內校外豐富的活動平臺，讓孩子們有機會走出課堂、走出校園、走向社會。

老師們利用朝會時間,開設了“朝聞天下”、“新聞短播”等欄目，組織學生讀報紙，觀看新聞節目片段,利用班隊會活動召開“新聞發布會”，讓學生當一當“新聞小主播”，談論時事新聞并發表自己的感想。校園風紀隊、學生議會等綜合培養學生的自主管理和團體管理的意識，讓他們懂得無論在學校生活還是社會生活中都應該遵守規范、承擔責任和履行權利與義務。而學生達育論壇和“紅領巾提案”這些參政議政活動，更希望孩子們用自己的獨特視角關心學校、區域乃至社會的發展，培養學生的社會責任感。

走出校園的研學旅行，不管是市內的拓展訓練、國內的營地體驗，還是國際游學交流，更讓孩子們立足中華、放眼世界，體驗集體生活，感受多元文化，培養學生團隊互助、合作意識、獨立生活的實踐能力，進而增強其對環境、自然、歷史、社會和世界的理解和認識。在眾多的社會參與活動中，家長們也卷入其中，陪伴孩子們參與各項有意義的活動，走進社區敬老院、參加國際馬拉松比賽、野餐露營、社會調查等，在社會參與的同時，也更好地融洽了親子關系。

公民行動課程需要孩子們統籌運用各項知識技能，如搜集整理信息、文字寫作、語言表達、溝通協調等，因此這門課程也成為我校最具亮點的特色課程。孩子們融匯學習與生活，實踐創新、責任擔當都得到了鍛煉，具有華夏根基和國際視野的中華小公民正在逐步養成。

三、采取三維策略，實施課程統整

課程統整是當前世界課程改革的潮流，我校圍繞公民素養教育進行的課程統整，目的是為了促進學習者的學習過程，提升學習效能，意在使學校教育、個人、社會之間建立良好的聯結，在滿足個人發展的同時為社會培養所需要的合格公民。實施課程統整將公民素養教育課程建設推向了新的高度。

我們根據課程統整的實施原則：整體性、聯系性、層級性、豐富性和民主性，探索出三種統整形式。

（一）學科內統整，豐富課程內涵

學科內統整，旨在針對某些課程重學科本位輕資源利用的狀況，對現有內容進行篩選、豐富、完善，以促進課程校本化的實施。如《國學經典》是我校在深研語文課程標準，融合標準中對中華傳統文化習得、閱讀能力、書寫能力三方面的要求后創生的一門課程。該課程選取經典篇目，一年級《三字經》、二年級《弟子規》、三年級《成語典故》、四年級《經典詩詞選集》、五年級《論語》、六年級《孟子》《大學》《中庸》，與學校的六大德育主題（懂禮儀、會合作、知感恩、講誠信、樂公益、觀時政）同拍合步。學生在晨誦時間讀經典文本，在午書時間同步臨摹誦讀的文字，與語文教學內容和進度相結合，這樣更有利于對學生語文素養的培養。

表一 三年級《品德》與《語文》統整內容安排

表二 二年級“我們的節日——端午”課程統整結構框架

（二）學科間統整，聚焦育人共性

學科間的統整，旨在對不同學科間共同支撐點的發掘和利用，既能培養學生綜合的思維方式又能達成共同的育人目標。以三年級語文與品德的統整為例，圍繞“規則在哪里”這一內容，《品德》活動課，組織學生開展1—2個游戲，引導他們在游戲中尋找規則，感受規則帶來的公平與愉悅，為習作積累素材。《語文》習作課，學生記錄一個游戲的過程，生動描寫人物的動作，深刻表達對規則的認識和感悟。這樣的統整，達成了《品德》與《語文》都要關注兒童生活，讓學生學會做人、學會表達的共同目標。

（三）主題式統整，指向學科綜合

主題式的統整，旨在融合學校辦學理念和特色教育主題，將各課程統整起來實現主題與學生經驗、社會發展之間有意義的建構。如“我們的節日—端午”主題活動，以節日文化禮俗為學習背景，以學生的現實生活為基礎，以六個年級與四大課程群精選的內容為縱橫坐標組成課程的基本框架，使1—6年級學生全面參與，四大課程群全面覆蓋。各課程的實施目標既關照核心素養的落地，又指向中華路小學“公民素養教育”各年級德育主題。這樣的統整能幫助學生實現從多重視角整合地處理、組織與端午有關的信息和觀點，以便他們更全面、客觀地理解端午節蘊含的民族文化。以二年級的課程安排為例（見表二）。

以上課程統整的方式，使課程成為教師展示課程能力、學生探究未知世界的動態過程，為學生與教師主體性的發揮創造出更廣闊的空間。

四、教研科研結合，促進課程研究

任何課程改革只有經過教師的課程動作才能轉化為現實的教育效果。教研是基礎，促進教師的橫向發展，目的在于“厚”；科研是指導，促進教師的縱向發展，目的在于“尖”。我們在課程建設中，把教研科研有機結合，開展基于校情的、落地式的研究，以科研帶教研，教研促科研，力求“策略推進、豐實優化”，向教研要質量，向科研要效益。

（一）整合資源，編寫校本教材

三年來，全校近50位教師以團隊協作的方式，以“公民素養教育”為核心，通過解構課程目標、整合課程資源、設計課程活動等有效研究，編寫了《修身》、《中華美食》、《國學經典》、《小學數學游戲與實踐活動》等校本教材。

其中，《修身》教材以我校師生的現實生活為基礎，遵循我校“公民素養教育”德育主題序列，落實社會主義核心價值觀。教師們精心設計了每一課的六大版塊：【校園傳真】源于生活，【故事錦囊】引人深思，【經典導航】意蘊主題，【達育論壇】明辨是非，【活動樂園】實踐內化，【中華星評價】多元激勵。教材充分體現了德育活動生活化、課程化、序列化、校本化。

《中華美食》教材以八個美食主題文化劃分學習單元，分別是：花好月圓、歲歲重陽、年年冬至、瑞雪迎新、仲春之月、清明踏青、立夏時節、粽香端午，將傳統節日文化與美食完美結合。由學校教師手繪的彩圖是教材的一大亮點，從繪本彩鉛的風格、繪本內容的選定到繪本人物的設計等，無不體現著教師的智慧與才干。

（二）三級教研，著眼課程執行力

有效的教研，能確保教師的教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，從而將教學理論落地到教學實踐中。我們努力構建了“三級教研”，即以課程群為單位的協同教研，旨在拓寬教師跨學科的課程視域，體現整合性；以學科為單位的專業教研，引領教師提升學科教學技能，體現本體性；以年級組為單位的常態教研，同年級教師隨時在辦公室就日常教學實踐中遇到的問題作及時探討，體現草根性。“三級教研”自上而下，著眼教師的課程執行力，著力多渠道的資源共享，多視角的教學設計，多內涵的專業發展。

（三）校本科研，豐富研究成果

“科研興校”是百年中華的優秀傳統，我們以國家級的《小學生公民素養研究》為龍頭課題，以市級的《“公民素養教育”課程統整的實踐研究》《公民素養教育背景下主題化德育研究》兩大課題為引領，以區級的《小學數學游戲與實踐活動研究》《渝中區學校專利創造提升工程》兩個課題為重點，開展了《兒童學習水墨畫文化屬性的教學研究》《“4+X”校園足球課程的開發與實施》等九個校級微課題的研究，覆蓋學校四大課程群及各類課程，使教研聚焦科研，從各個角度、不同層面推進了教研科研的常態實踐，從而鍛造了團隊，磨礪了教師。

“公民素養教育”課程建設促進學生個性發展，促進教師專業發展，促進學校內涵發展。三年來，《重慶日報》《重慶晨報》《重慶晚報》《渝中報》及新華網、華龍網等多家主流媒體對學校的“公民素養教育”課程建設給予了近70次的全方位報道，學校獲得了“精致小學校，泱泱大精彩”的口碑。作為一所百年老校，如何在傳承中勇于承擔當前課程文化創新的使命，如何更好地依托生機勃勃的巴渝教育平臺達成學校的育人愿景，都有待于我們在提升課程領導力的工作中探索和實踐，這也是我們的職責與使命所在。◇

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