自主學習從學會看書開始
——教會學生數學閱讀實驗研究

□文/重慶市九龍坡區石新路小學 謝文敏

自主學習從學會看書開始
——教會學生數學閱讀實驗研究

□文/重慶市九龍坡區石新路小學 謝文敏

從2011年開始，我校深入推進了基礎課程改革，結合我校的校園文化和校訓，提出構建實新課堂文化。其中提出，要改變學生簡單、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究為主的學習方式。我一直以來都擔任兩個班的數學教學工作，從一年級到四年級，1班由于學校和老師的原因，換過好幾個語文老師，所以1班孩子給我的感覺就是學習風氣不濃厚，缺乏主動學習的習慣，上課死氣沉沉，舉手發言的學生不多，不喜歡數學學習，當然數學成績也不如2班；相反，2班孩子聰明，喜歡自己探索研究，課堂上反應快、氣氛活躍，課堂舉手發言積極，當然學習成績在全年級也一直是名列第一。因此，結合學校開展實新課堂教學模式的嘗試，我主要在四年級1班嘗試實新課堂的自主學習模式進行教學，重點訓練學生的數學閱讀能力，目的主要是想通過不同的教學模式進行對比，看是否對孩子的發展有長遠的效果。

一、學會數學閱讀的重要意義

現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身教育”，就是要培養學生的自學能力。自學能力對于跨世紀的人，對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要、最基礎的能力，想要獲得更多的技能還要通過不斷的努力自學才能有效地掌握，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，即本文所說的看數學書的能力。

重視培養看數學書的能力，有助于數學符號語言水平的提高和數學交流能力的培養；有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想，有助于個別化學習。

第一，數學閱讀過程是一個轉化的過程，是一個內部言語的轉化過程，是新知識的同化和順應的過程。數學閱讀常要求靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容。

第二，數學閱讀是一個想像的過程，想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的心理過程。

第三，數學閱讀是一個分析的過程，不分析就很難理解閱讀的內容。

第四，數學閱讀是一個梳理的過程，梳理是指把學到的分散的數學知識加以條理化、有序化、邏輯化的一種推理形式。

第五，閱讀也是一個感悟的過程。在不斷的感悟中我們才能更好地完成閱讀任務。

元 元人集錦卷

二、教學實驗的具體操作

回顧這學期我在四年級1班所做的嘗試，剛開始我認為中年級的學生已經有一定的知識儲備，所以遇到一些簡單的內容，就讓學生先看書自己學習，但是，通過學生的反饋，我才發現學生的自學起點與老師的想象差距太大，學生真不會看書，他們看的只是書上結論性的語言，如概念、規律；還比如書中出現的紅體字，方框內的總結性語言。

所以本學期我在1班所做的嘗試教學就是訓練學生怎樣看書。

（一）首先是學會看書本的例題以及主要內容

雖然以前也在教學中嘗試了讓學生自主學習，但是很多時候還是粗枝大葉，籠統教學，老師也在暗箱操作，學生的能力并沒有真正提高多少。其實學生自主學習能力的形成不是自然的，而是需要一個培養和指導的長期過程。這個培養和指導的任務需要通過課堂教學來完成。教師在課堂教學中可以充分發揮引導和示范作用，逐漸把方法教給學生。教師有多年的教學經驗，本身積累了一定的學習方法，有些方法，教師可以直接告訴學生。

所以要真正實施實新課堂的教學模式，必須要讓學生學會看書，老師必須指導學生怎樣看書。

比如：教學《小數的讀法和寫法》時，我先讓學生看書上的內容后，學生反饋。

學生一：我學會了小數的讀法和寫法（雖然題目中毛毛蟲身上寫的是小數的讀法和寫法，但是這兩頁中根本沒有小數寫法的教學）。

學生二：我知道了數位順序表。

師：和他們想法一樣的舉手？

班上的孩子都舉起了小手。

面對這種情況，我立刻意識到學生看書沒有真正沉下心、看進去，只是浮于書本的表面。于是我借助多媒體，把書本放在實物展臺上，把52頁和53頁的內容展現在所有學生面前，并逐一指導學生看主題圖下面的內容，讓學生自己說出這部分內容講的是什么。雖然第一個學生的回答不盡人意，但隨著老師的適時點撥，學生慢慢的明白學習的內容。再讓學生看最下面的小數數位順序表，讓學生知道數位與計數單位之間的區別。最后讓學生看53頁的內容只有小數的讀法，否定了開始學生一所說的要學習小數的寫法，所以小數讀法才是這節課的重點。那么小數該怎樣讀呢？雖然大部分學生都會讀，但是讓學生能從讀小數中總結出方法來，還是一個難點，所以老師需點撥學生看書，引導學生進行有效讀書，讓學生最終明白從整數部分、小數點、小數部分三部分來總結小數的讀法。通過這樣的引導點撥，最后連最差的學生都能用自己的話說出小數的讀法。

（二）教會學生利用例證、板書等來說明書中或自己的觀點

看書不僅要讓學生看懂文本表面的東西，還要知其所以然。

比如我在教學《小數性質》時，采用了以下內容：

這一節的內容顯而易見是紅色方框中的內容，也就是小數的性質，由于前面我訓練了學生看書中的主要內容，所以學生反饋時，很輕松地把書中重要的四句話看著書一股腦兒地讀出來。但是我知道，下面聽的學生，如果不看書，很難理解臺上孩子所說的內容，而且很抽象。怎么辦？要讓臺下的孩子能明白你在臺上所講的內容，光背出來還不行，還得加上具體的東西讓全班同學都理解，比如回想一下老師以前在講課時，除了說話，手還干了點什么，于是孩子在老師的引領下，開始明白還得加上板書。所以第二次上臺展示的四個學生各有分工，而且舉的例子根本不是書中的1厘米，下面我們來看看孩子們的情況。

第一個講解的學生發言了：大家好，下面由我們這組向全班同學匯報我們的結果，書中是舉例1厘米，我們這組選

第二，例如《整理與復習》78頁。

雖然書中只有四道題，但是這四道所覆蓋的內容不僅僅只有四個：

1小題復習小數的意義、小數的讀寫、以及小數的組成

2小題不僅覆蓋了小數的大小比較，同時再比較時還得進行名數的改寫

3小題主要復習的是小數點位置變化引起小數的大小變化

4小題主要復習的是數的改寫。擇了用2厘米來舉例說明小數的性質，于是出現了下面的板書（而且他們的單位全是用的字母表示）：

2dm=0.2m（口述：一分米就是十分之一米，寫成小數是0.2米）

20cm=0.20m

200mm=0.200m

最后一個同學總結，并板書：

因為 1dm=10cm=100mm

所以 0.1m=0.10m=0.100m

所以小數末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

雖然是由小組上臺展示，其實是教會了每個學生在看書時用例證、板書等方式來說明書中或自己的觀點，隨著時間的增長，學生的表達能力、概括能力、理解能力等相應的也在增強。

（三）教會學生看整理與復習

每當學生學完一個單元時，我都要指導學生對單元知識進行總結、歸納，找出單元知識的重點和難點，以及知識間的聯系。教會學生看大標題和小標題，知道這個單元有哪些主要內容，利用網絡的形式來概括知識點，比如本冊四單元的整理復習。

第一，先讓學生翻看本單元所有的內容，復習掌握重點，讓學生自己進行單元復習，了解重難點；利用表格式或網絡格式把知識羅列出來，有的學生列出來的就是教師參考書中所羅列的，如：

第三，學生自己動手完成這幾點題，掌握應知應會的內容。學生自主復習的基礎上，教師再組織單元復習課，集中學生的智慧，共同來復習知識，總結學習方法。

第四，訓練學生仿照書本練習題為單元出題。（1）盡可能的口頭訓練學生掌握出題的方法，讓學生根據學到的知識口頭出題，大家最后評議誰出的題更有思考價值（老師要給出評價標準，提出自己的一些建議）；(2)個人演練筆頭落實，讓學生根據單元中的幾個知識點筆頭出題，人人做老師，人人答題，再評議（為了有時間做題和評議，教師可以規定題型和題量）；（3）小組合作單元練習，讓學生出一個單元的練習題——先回憶學過的知識找出重難點，再出題，提倡小組合作，集思廣益；（4）提高技能綜合練習，期末讓學生試著出幾個單元的綜合練習。

三、教學實驗的結果

通過一學期的嘗試教學，我發現一班學生的進步非常的明顯：第一，發言的學生從最開始的幾個人到最后班上每節課人人都參與舉手發言，學生參與面達到100%；第二，以前膽子特小的學生，叫他站起來發言都不敢說話，即使發言聲音也如蚊子那么小，現在敢面對全班同學，站在講臺上，指著黑板板書講解；第三，學生的能力在增強，有部分學生已經成長為“小老師”的行列，可以說上臺講課都不足為奇；第四，從這學期開始，每個單元測試成績，以及期末的測查考試，1班的平均成績都高于2班成績。

單元 1 次 2 次 3次 四次 期末1班 94.3 95.8 92.3 94 96.65 2班 94 94.6 91 92.8 96

可見，選擇這種《實新課堂》教學模式切入點是正確的，以此來培養學生的自主學習能力是有成效的，而且我已經從中感受到實新課堂的宗旨不僅僅是知識的有效課堂，而且還是學生思維能力以及學生長遠發展的有效課堂。

實新課堂的宗旨在于培養孩子的能力，課堂為學生的長遠發展服務，但是學習能力的首要條件就是自主學習能力，要培養自主學習能力就得要學會自己看書，學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正體驗到學習的快樂，積極主動參與知識的獲取。切入點選對了，策略方法也用對了，隨著訓練時間的增長，學生的各方面能力就會逐漸增強。但是這還是我實施實新課堂模式最初期階段，實新課堂的其它要素與環節還有待我們教師去深入探究。◇