探析低年級寫話教學的有效途徑

□文/重慶市江津區教育科學研究所 李祖秀

探析低年級寫話教學的有效途徑

□文/重慶市江津區教育科學研究所 李祖秀

寫話是習作教學的啟蒙階段，對促進學生書面語言的發展，促進學生口頭語言向書面語言轉化意義重大。《語文課程標準》（2011版）提出了第一學段寫話教學三條目標：“1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”從學寫話“情感、興趣、方法”等方面提出了要求。課標對寫話教學的目標定位是適切的，體現了“凸顯興趣，樂于寫話；降低要求，易于寫話；積極實踐，鼓勵運用”的價值取向。低年級孩子雖然認識一些字，也積累了一定的詞匯，具備相當的口頭表達能力，但真正落實到把口語轉化為書面語言，寫出幾句內容相對完整的話，對于他們而言是比較難的。由于學生的思維跳躍性大，識字量有限，往往語序混亂，表述不清，錯別字較多。分析低年級孩子的認知基礎，遵循學生的語言學習規律，尊重學生，以生為本，凸顯興趣，讓孩子感受成功的快樂。興趣是最好的老師，是提高寫話積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，就會變“要我寫”為“我要寫、我敢寫、我能寫”，學生樂于寫話，主動寫話，把寫話當作一種快樂，一種享受。同時，要讓學生“易于寫話”，有話可說，有話可寫，就要讓學生在生活實踐中學會寫作，學會積累、學會觀察。教師要鼓勵學生積極主動地觀察，積累寫話素材，放飛想象，大膽地說，自由地寫，允許學生想什么就寫什么，記流水帳也好，寫口水話也罷，都沒有關系。教師不應以成人的眼光和標準去衡量和要求學生的寫話，以免拔苗助長。低年級寫話教學應該給學生盡可能提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發。教師要保護孩子的創造力，要呵護學生的寫作熱情，寫出自己對周圍事物的認識和感受。然后，逐步引導學生把句子寫通，把思路寫活。這樣，學生就能自由表達，寫出精彩的、個性化的、帶有自我情感體驗、想象奇妙的語言?；诖耍诮虒W實踐中，筆者積極探索激發學生寫話興趣，拓展學生寫話素材和空間，創新寫話教學形式，提高學生寫話能力的有效途徑。

一、抓住各種觀察契機，獲取寫話素材

在寫話教學中，即興觀察或有意觀察，都是學生認識生活，獲取寫作素材的常用方法，捷克教育家夸美紐斯曾經說過：一個人的智慧，從觀察天上和地上的實在東西而來，同時，觀察越多，得到的知識越牢固。

(一)即興觀察

清 梅清 龍潭聽瀑

人們常說：“畫家是大自然的情人?！蹦浅跎奶?，絢麗的晚霞，燦爛的天空，皎潔的明月，雨后的綠樹，云霧籠罩的山巒，奔流不息的江河，廣漠無邊的原野……既似一幅幅潑墨寫意，又似一幅幅深沉的油畫，總之，春夏秋冬、日月星辰、風雨雷電、青山綠水都是兒童觀察的極美的對象。尤其是大自然發生急劇變化的時候，更是帶領兒童即興觀察的好時機。春雨蒙蒙地下，我會帶領孩子們走出教室，欣賞雨中的美景，體會“潤物細無聲”的意境?！昂⒆觽?，你們看，春雨像什么？”“像銀絲，像牛毛，像白線……”。孩子們展開想象的翅膀，爭先恐后地回答。雨停了，我又會引導同學們欣賞雨后的校園，感受雨后的新鮮空氣?！袄蠋煟憧礃渥兊枚嗑G呀！”“老師，我覺得雨后的空氣多么新鮮呀！”“老師，我用手輕輕碰了一下海棠的葉子，葉尖在流淚呢！”這可是孩子們親眼所見、親耳所聞、親身感受的呀！觀察之后，還愁同學們寫不出情真意切的佳作嗎？因此，在語文教學中，我從未放過任何一個即興觀察的機會，單單是校園的景色，就寫過《風中的校園》、《霧中的校園》、《雨中的校園》、《校園的一角》等習作。大多數學生能抓住景物的特點，語言生動，內容具體，感情真實。有一次，學生第三節課上體育課，我正在教室里批改作業，突然，刮起了大風，孩子們解散回來了，邊跑邊喊：“老師，好大的風呀！”“老師，好大的風呀！”我連忙站起來說：那好啊！我們趕快在窗戶或陽臺上觀察觀察，看看有什么變化呀！于是，我就現場指導，操場的變化，天空的變化，學生的變化，老師的變化、操場上的樹有什么變化等。體育課變成了一節寫話課，不到十分鐘，一段段生動具體的小練筆就完成了。劉佳這樣寫道：風是一個調皮的娃娃，今天，他來到我們的校園，他讓校園里的樹兒跳起了舞，他讓校園里的花兒、草兒點頭微笑，好像在報告春天的信息。他還讓國旗嘩啦啦、嘩啦啦地唱起了動聽的歌。連教室里的流動紅旗也跳起了優美的舞蹈。我們也來到操場上去追調皮的風娃娃，追呀！追呀！我們總也抓不住他，他一溜煙就跑了，我們拿他真沒辦法，不過，有了他，我們的校園才會更快樂，更有趣呢！另一個學生朱星潤這樣寫的：今天上午，我們正在上體育課，上著上著，突然，天空變得黑沉沉的，一會兒就刮起了大狂風，呼呼地向我們迅速奔來，一瞬間把操場上的泥土吹得塵土飛揚，把校園吹得烏煙瘴氣。操場上的同學也被吹得東搖西擺，一些解散了的同學興致大發，瘋狂的踢塵土和沙子等，似乎是在校園火上澆油，讓塵沙更大，正走在操場中間的老師，用衣服把頭遮住，只剩下兩顆黑珍珠似的眼睛，一步一步地，搖搖晃晃的、慢慢地向后退，又粗又壯的黃角樹被風吹得動來動去，嫩嫩的葉子沙沙作響，旁邊的垃圾桶也被風吹得在地上打滾，像一個興致勃勃的孩子在跳舞。

這兩段話均是觀察風中的校園后所寫，但風格各異。假如老師不善于捕捉機會，學生沒有實際觀察，我想是很難寫出這樣有特色、生動的習作的。除了大自然的景色，學校、班上開展的各項活動、比賽等也是學生習作的好素材。

(二)有意觀察

在寫話教學中，為了教學的需要，我們也要創造一些觀察的條件，為學生提供寫作的素材，這就是有意觀察。

1.運用多媒體再現觀察對象

比如，重慶的孩子很少見雪景，一些風景名勝也不可能有機會親自去參觀，為給學生提供豐富的表象，我就運用多媒體手段，增加學生的感性認識，也為寫話教學奠定基礎。

2.創設觀察情境

為了訓練學生的觀察能力，我經常利用語文課、班會、隊會有意識地開展了許多活動，對學生進行現場指導，這樣做，學生興趣特別濃厚，寫作熱情高漲，寫出來的文章真實、生動、獨具特色。如：婦女節母親節活動《媽媽，我想對您說》、每周《評選“小明星”》、游戲《張冠李戴》《盲人畫鼻子》等。這些活動，學生親身體會，玩得高興，寫起話來也覺得滔滔不絕。

3.開辟觀察園地

為了讓學生學會觀察動植物，我建議學生把家里種的花草樹木，養的蟲魚鳥獸等觀賞性的動植物，帶到學校一周，讓學生分成小組領養一種動植物，又讓帶物品的同學當老師，教其他同學種植、喂養的方法，讓他們課間觀察其變化，做好觀察記錄，以備寫話練習。

如我班的孩子在窗臺上就喂過小烏龜、小金魚、小蝌蚪等小動物（我班教室在門廳樓上，右側是個封閉的大露臺，那是我班的百花園和動物園），一個孩子觀察小金魚后，這樣寫到：小金魚的眼睛圓鼓鼓的，像兩個桔子一樣，它的頭上有許多泡泡，像一朵雞冠花一樣，尾巴像兩把扇子。小金魚可聰明了，我的小手剛摸到玻璃的時候，小金魚就游走了。小金魚游動的時候，尾巴甩來甩去的，像穿著燕尾服在跳拉丁舞一樣，我每天早上到校的第一件事就是給小金魚喂食，喂食的時候只用敲三下玻璃，小金魚就活蹦亂跳地游過來吃食，小金魚吃食的時候，嘴巴圓圓地嘟著，爭先恐后地搶吃食物。如果不是親自喂養，孩子們是難以寫出如此真實、具體，有真情實感的語言的。這個園子的花鳥草蟲，給我們帶來了無限的快樂，優美、激昂的文字，學生也學會了觀察，學會了作文。

總之，通過即興觀察和有意觀察，學生的素材積累多了，自然也不會覺得無話可說了。

二、整合各學科的教學，豐富寫話內容

根據部頒計劃，小學階段學校開設了語、數、思品等十幾門課程，這些課程的開設，豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，提高了學生的能力，為學生今后的學習打下了堅實的基礎，在多年的語文教學實踐中，我們發現，如果能巧妙地挖掘課程資源，注意學科之間的橫向聯系，往往能為學生的寫作提供豐富的寫作素材，產生意想不到的效果。我所教班級2012級1班是以美術為特色的實驗班,每周美術課上四節,孩子們可喜歡畫畫了,單幅的、連環畫的、畫漫畫的，想象大膽奇特，情節構思新穎。我就利用孩子的大膽想象畫畫，讓孩子說說畫畫時是怎么想的，畫的是什么故事等。如《美術》課孩子畫了《小螞蟻運糧食》組圖，一個孩子這樣寫道：小螞蟻餓了，到處找吃的，它爬呀爬呀，終于在草叢里找到了一塊面包屑，它可高興了。急忙舔了舔，哇，好香呀！不行，哥哥姐姐們也餓了，我不能一個人吃，我得搬回去跟

大家一起吃，可是我搬不動呀，怎么辦呢？小螞蟻想了想，急急忙忙地就上路了，它回到家，用觸角碰了碰哥哥姐姐，告訴他們找到糧食了，就在前面路邊的草叢里。然后帶上哥哥姐姐，一起搬運糧食。他們團結協作，一人咬著一邊，唱著歌，把糧食運回了家。多么完整地故事呀，四幅圖畫：找糧食、觸角碰糧食、告訴家人、齊搬糧食，畫得清清楚楚，故事說得完完整整，還走進小螞蟻的心，想像合情合理，真是寫話的好素材。又如《綜合實踐》課上有《制作不倒翁》這一課，一學完這一課，我馬上讓學生提筆把課堂上所學的內容寫下來。由于學生剛親手實踐，再加上課本上對制作步驟、方法進行了書面介紹，學生寫起來興味盎然，覺得特別輕松，寫作效果也很好。一個學生是這樣寫的：“今天，老師教我們做不倒翁，它很奇怪，你去碰他，它不倒，這是為什么呢？這是因為它上輕下重，下面是半圓形。你知道它是怎樣做成的嗎？先把一張紙剪成半圓形，再用膠水把紙粘在白色的半球形上，最后用水彩筆給他畫上眼睛，這個不倒翁就做好了?！痹谶@段話中，小作者就用非常簡單的語言，有順序地把制作不倒翁的過程寫清楚了。其中，“碰、剪、沾、畫”這些動詞是課本上本來就有的，學生通過寫話的實踐過程，靈活地運用了這些書面語言，較好地解決了學生不能較準確的用書面語言來表達自己想說的話的問題。除美術課、綜合實踐課以外，《勞動》、《品德與生活》、《體育》等學科也為寫話提供了鮮活的寫作素材。當然，這就要求語文教師不但關注自己的語文學科，還要關注其他學科。

三、立足課內，融通課外與家庭

小學課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，在上閱讀課時，我十分注意指導學生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些地方寫得好，哪些詞語用得好，好在哪里？并讓每個同學準備一個專門的摘抄本，將文中的好詞、好句、好段摘抄在本子上，從而積累寫作素材。另外，葉圣陶老先生指出，“讀寫結合”是語文教學的基本原則,如學習了課文《小雨沙沙》、《秋娃娃》、《風是一位畫家》、《小雨點》等小詩，學生都能非常容易地進行仿寫，這不正體現了張志公先生的“讀進去，寫出來”的教學原則嗎？作文就是由仿到創的過程. 我們從學生學習語文過程來看，仿寫是作文的基本方法，學生作文能力的提高一點兒也不能脫離模仿，怎樣遣詞造句，怎樣聯句成段，怎樣構段成篇，怎樣寫景狀物，怎樣敘事記人，初學作文的學生在這些問題前往往手足無措，教師提供一篇范文，讓學生揣摩領會，他們會恍然大悟：“哦，我會寫了!”

另外，我還大力提倡學生閱讀課外書籍，積累寫話素材。每學年，我班要購買或接受捐贈三千元的圖書、光碟等。對于低年級的孩子，重要的是培養學生閱讀的興趣，首先讓孩子明白為什么讀，讀什么的問題，然后就是解決該怎樣讀的問題。在教學實踐中，我們把保證閱讀質量歸納為“五三一”工程，即以課堂為根基——興趣為先導——活動為載體——家庭為保證——發展為目的的“五為”原則，開展“主題閱讀——拓展閱讀——評點式閱讀”的三讀形式，建立“早上晨讀——中午閱讀——晚上親子共讀”的閱讀模式，逐步開展閱讀活動。通過閱讀，孩子積累了規范的、優美的語言，讓寫作難題——內容空洞成為了輕松的“有米之炊”，為以后的寫作奠定了堅實的基礎。

四、想象寫話，拓展寫話教學形式

二年級時，學生識字能力增強，積累的語言更加豐富，讓學生進行創造型的想象作文——童話作文，既培養了學生重現表象的能力，又能加強學生作文能力的整體性訓練。我在教學實踐中，在這方面也進行了一些有效的探索，對他們的想象力進行培養與保護。比如，我在教學《春雨沙沙》這一課時后，鐘冠寧就寫了《春的聲音》：

春天，

有著溫暖的聲音，

聽，柳樹的枝條變綠了，桃花笑紅了臉；

春天，

有著熱鬧的聲音，

聽，青蛙打起了鼓，小鳥唱起了歌；

春天，

有著快樂的聲音，

聽，同學們出去郊游放風箏時歡快的聲音。

春天，

有著迷人的聲音！

孩子們的想象力往往會使我們大吃一驚。又比如出示一幅圖《猴子頭上長包了》，學生就會思考：猴子為什么長包？長包后會怎么想？有的……有的……可以說想象特別豐富，充分地培養了學生想象的變通性，同時，也讓學生興趣盎然地培養了作文選詞、造句、句子連貫的基本功，還有《青蛙搬家》《采蘑菇》新編、續寫等，尤其是看圖寫話，孩子們特別感興趣，因為想象空間特別大，學生想起來無拘無束，寫出來的作文也非常生動。這些訓練逐步發展學生創造性想象能力和重現表象的技能，極大地拓展了寫話的內容和形式。

五、編輯成書，獲得不竭的寫作動力

任何一位孩子，他們都渴望得到別人的肯定和表揚。每次寫作，我都會選出優秀的習作，讓孩子設計頁面（配上合適的圖畫、照片等）抄寫或打印出來，張貼在教室側墻的光榮榜上。這一做法極大地激發了孩子寫話的興趣，上光榮榜成為了孩子寫作的不竭動力。每次寫話，總有孩子跑來問我：“老師，我的作文能上光榮榜嗎？”這足以證明，作文能上光榮榜在孩子們心中的地位。同時優秀作文張貼上墻也是一個很好的交流機會，逐步在班上形成“比一比、看一看、學一學”的良好氛圍。一學期下來，孩子們寫出了許多充滿童真、童趣的作品。到了每學期期末，我們班還要求孩子把一學期的習作拿出來進行修改，然后抄寫或打印出來，跟家長一起設計封面、頁面，請家長寫序，做成精美的作文書展覽和珍藏。這個活動，既提高了孩子們的寫作熱情，也為孩子們留下了珍貴的成長紀念,每學期能制作出高質量的作文書,成為了學生寫作的不竭動力和追求。

當然，提高寫話教學的有效途徑還有很多，如記錄電視新聞、聽廣播、上網、做家務以及周末親子社會實踐活動等。讓我們共同學習，共同探討，找到更多、更實在的方法，讓每個孩子有話可說，有話想說，扎扎實實地搞好低年級學生的寫話教學。◇