大陸與臺灣小學教師職前培養(yǎng)的比較研究
——以重慶師范大學、臺北教育大學為例

□文/重慶師范大學初等教育學院 陽立秋 林長春

·專題研究

大陸與臺灣小學教師職前培養(yǎng)的比較研究
——以重慶師范大學、臺北教育大學為例

□文/重慶師范大學初等教育學院 陽立秋 林長春

小學教師擔任著我國未來人才的基礎階段培養(yǎng)的重任,如何提高小學教師培養(yǎng)質(zhì)量是當前我國基礎教育改革與發(fā)展中亟待解決的重要問題之一。本文擬對重慶、臺灣兩地的小學教師職前培養(yǎng)模式進行比較研究，以之為大陸培養(yǎng)高質(zhì)量的小學教師，解決當前鄉(xiāng)村小學教師隊伍建設領域存在的突出問題，穩(wěn)定鄉(xiāng)村小學教師隊伍，帶動和促進小學教師隊伍整體水平提高，促進教育公平和均衡發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標的比較

（一）重慶師范大學小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標

重慶師范大學2013級小學教育（全科教師）專業(yè)培養(yǎng)方案中對專業(yè)培養(yǎng)目標表述如下：

1.掌握學科基本理論、基礎知識與基本技能；

2.德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和文化素質(zhì)；

3.學科素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)高度整合，且富有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；

4.“下得去，留得住，干得好”的高素質(zhì)農(nóng)村小學全科教師。

重慶師范大學2013級小學教育（非全科教師）專業(yè)培養(yǎng)目標整合后表述如下：

1.掌握本專業(yè)的基礎理論知識，掌握本專業(yè)教學和教學科研等專業(yè)技能；

2.德智體美全面發(fā)展，學科素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)高度整合；

3.具有小學學科（語文、數(shù)學、英語）教育的專業(yè)情感，富有教學創(chuàng)新能力。

（二）臺北教育大學的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標[1]

臺北教育大學2015級（民國104學年）的小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中對專業(yè)培養(yǎng)目標表述如下：

1.具備教育學的專業(yè)知識；

2.了解各國教育發(fā)展的歷史與未來趨勢；

3.能以創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)化教育理論，以批判思維剖析教育相關議題；

4.具備專業(yè)倫理精神具備自我興趣探究與持續(xù)學習的能力；

5.具備教育熱忱，并透過相關的實習擴展教育實踐視野。

（三）培養(yǎng)目標異同比較

1.相同點

對基本能力的要求相同：在培養(yǎng)小學教師的過程中，學生擁有學科專業(yè)知識、基本技能是最基本的；擁有教育熱忱、良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)是必要的；擁有創(chuàng)新探索精神和實踐能力是共同追求的。

2.不同點

畢業(yè)生的工作去向不同：重慶地區(qū)本科層次的小學全科教師，旨在服務重慶農(nóng)村的小學教育事業(yè)，學生畢業(yè)后需回農(nóng)村執(zhí)教。非全科教師的就業(yè)選擇更廣，他們可以通過學校公招考試，確定自己的工作地點。

臺灣地區(qū)的小學教師大學畢業(yè)后，有更廣的選擇權(quán)利，不限制在鄉(xiāng)村或城市執(zhí)教，通過教甄（獲得教師資格證）、教檢（學校公招）考試，便可獲得工作。

二、培養(yǎng)模式的比較

（一）重慶師范大學小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式

現(xiàn)行的重慶師范大學的小學教師培養(yǎng)，分科型與全科型小學教師培養(yǎng)體制共存。

分科型小學教師培養(yǎng)：在高考后填報志愿時，考生就選定科目（如：小學教育（語文）、小學教育（數(shù)學）、小學教育（英語）等），在后期的學習培養(yǎng)過程中，根據(jù)所選科目進行針對性較系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和實踐訓練，該種教師具有某一學科較扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識，能勝任單一學科的教學與管理工作。

以重慶師范大學2013級小學教育（語文方向）為例，其培養(yǎng)模式為：

1.“3.5+0.5”四年制學制（即在校學習3.5年+小學實習0.5年）；

2.“US”（高校、小學）協(xié)同培養(yǎng)機制。

全科型小學教師培養(yǎng)：在填報志愿時沒有選定科目，全面鋪開，在培養(yǎng)的過程中選定方向（文科方向、理科方向）。全科型小學教師是由具備相應資質(zhì)教師教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學基本知識和技能、學科和能力結(jié)構(gòu)合理、能勝任小學多科教學、從事小學教育教學研究與管理的教師。[2]

以重慶師范大學2013級小學教育（全科教師）為例，其培養(yǎng)模式為：

1.“3+1”四年制學制（即在校學習3年+教師進修學院或者小學實習1年）；

2.“UGIS”（高校、地方政府、教研部門、小學）協(xié)同培養(yǎng)機制。

（二）臺北教育大學的小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式[3]

1.“4+0.5” 培養(yǎng)模式（即在校學習四年，實習半年）；

2.級任教師[4]、特殊教育師資、科任教師由教育大學（教育學院）分別設置相關學系進行培養(yǎng)。

（三）兩種培養(yǎng)模式的異同

1.相同點

無論哪一個地區(qū)的小學教師培養(yǎng)，都采取在校學習+小學實習，理論學習+教學實踐相結(jié)合的方式。即在校的理論及基礎知識的學習是教學實踐的基石，它確保著教學實踐的有序性、科學性、時效性、理論性。

2.不同點

（1）學制不同

重慶師范大學采用4年學制模式，而臺北教育大學采用4.5年學制模式，在培養(yǎng)時間長短上，臺灣地區(qū)稍長，更有利于師范生在校學習更為多而廣的理論知識；但在教育實習年限上，重慶師范大學的全科教師培養(yǎng)給予了學生更多的實踐機會，充分地讓師范生們將教學理論運用于教學實踐。

（2）參與培養(yǎng)的機構(gòu)不同

在重慶師范大學的小學教師的培養(yǎng)中，小學分科教師培養(yǎng)由大學、小學共同承擔。而小學教育（全科教師）專業(yè)屬于定向培養(yǎng)學生，因而其培養(yǎng)任務由大學、地方政府、教研部門、小學校共同承擔。

在臺北教育大學的小學教師培養(yǎng)中，小學教師的培養(yǎng)工作由學校的教育學系分別設置相關學系進行培養(yǎng)，如初等教育學系、語文教育學系、數(shù)理教育學系和社會科教育學系等四個學系。主要培養(yǎng)負責年級課程教學工作的小學教師，稱為級任教師；特殊教育學系主要培養(yǎng)小學各類特殊教育師資；音樂教育學系、美勞教育學系、體育學系等三個系主要培養(yǎng)小學相關學科的教師，稱為科任教師。

三、課程設置的比較

（一）重慶師范大學小學教育專業(yè)課程設置

大陸小學教育專業(yè)的課程設置大致相似。比如，都有通識課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程、獨立實踐課程。但不同學校有其特色，表現(xiàn)出一定的差異。以重慶師范大學2013級小學教育（全科教師）專業(yè)培養(yǎng)方案為例，其課程設置如下（見表1）。

（二）臺北教育大學小學教育專業(yè)課程設置[5]教學原理等課程設定為專業(yè)必修課程，確保教師的教學科學而有效。

表1 重慶師范大學小學教育（全科教師）專業(yè)課程設置

2.不同點

（1）課程學分比例不同

從兩所學校的課程設置上可以看出：

重慶師范大學初等教育學院2013級小教（全科）專業(yè)，通識課程34.5學分，占21.6%，學科基礎課程40.5學分，占25.3%，專業(yè)課程39學分，占23.8%，教師教育課程32學分，占20%，獨立實踐課程（見習、實習）15學分，占10%；2013級小教（非全科）專業(yè)，通識課程52學分左右，約占32.7%，學科基礎課程32.5學分左右，約占21.0%，專業(yè)方向課程8學分，

表2 臺北教育大學小學教育專業(yè)課程設置

以臺北教育大學2015年（民國104年）培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)為例。

（三）課程設置的異同

1.相同點：課程類型相同

必修+選修課程設置是各高校均認同的，它涵蓋著各個領域的課程。對于培養(yǎng)全科型（綜合型）的小學教師而言，它不僅滿足了學生在學科知識上達到一定水平，還最大限度地充實著教師的全面發(fā)展素養(yǎng)。此外，均將教育學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學、占5.0%，教師教育課程25學分左右，約占15.7%，獨立實踐課程（見習、實習）17學分，占10.6%,其中數(shù)學專業(yè)、英語專業(yè)在專業(yè)主干課程學分分配上存在較大差異，前者19學分，占11.9%，后者30.5學分，占19.0%；從具體的課程設置上而言，小學相關課程的教材教法課開課時長較長，對師范生學好教學理論有很大的益處；

臺灣地區(qū)的課程設置中，通識課程28學分，占18.7%，專業(yè)課程80學分，占53.3%，教育專業(yè)課程22學分，占14.7%，彈性課程20學分，占13.3%，且每一個領域下的課程開設也較為豐富，從家庭、學校、社會各個層面均有涉及，給了學生很大的自由選擇空間，但并未體現(xiàn)藝體板塊（如：鋼琴、書法、繪畫等）的課程，實踐訓練的部分也沒有明確體現(xiàn)。

東晉 王羲之《奉橘帖》

（2）畢業(yè)要求不同

重慶師范大學本科層次小學教師的培養(yǎng)，大學標準學制4年時間里，需修滿160個學分。且需在大四下學期撰寫畢業(yè)論文，各項要求（三筆字、普通話、英語和計算機等級考試）達標且論文通過，方可獲得畢業(yè)證書和學士學位證書；

臺灣臺北教育大學小學教師培養(yǎng)共經(jīng)歷4.5年時間里，學生需修滿150個學分，學生不需要撰寫畢業(yè)論文（但因不同專業(yè)要求的不同，有的會撰寫小型的專題報告），各項標準（如，學分數(shù)、聽演講次數(shù)、實習成績等）合格，即可畢業(yè)。

四、教育實踐的比較

（一）重慶師范大學小學教育專業(yè)的教育實踐

1.見習

定向培養(yǎng)的小學全科教師，從大二下學期開始，將參與三次見習活動，分別設立在大二下、大三上、大三下，每次見習為期兩周。分科培養(yǎng)的小學教師（以2013級語文專業(yè)為例）從大二下、大三上進行兩次為期一周的見習，大三下參加為期兩周的研習。

2.實習

從大四開始，全科專業(yè)的師范生將走進小學教學現(xiàn)場，進行為期一年的實習。分科培養(yǎng)的小學教師（以2013級語文專業(yè)為例），將于大四上參加為期15周的實習，大四下用8周時間撰寫畢業(yè)論文。

3．實習成績的評定

（1）集中實習學生成績的評定：先由原任課教師、班主任和指導教師根據(jù)實習生的試教、試作進行初評，然后由各學院教育實習工作小組根據(jù)試教、試作初評成績評定試教、試作的綜合成績。

（2）分散實習學生的評定：先由原任課教師、班主任和指導教師根據(jù)實習生的試教、試作進行初評，然后由各學院教育實習工作小組組織考核，評定評定試教、試作的綜合成績。

（3）教育實習的學籍成績：計算方法為：專業(yè)實習成績=試教綜合成績×60%+試作綜合成績×40%，專業(yè)實習成績?yōu)?0分以上的人數(shù)不得超過總實習人數(shù)的40%。

（二）臺北教育大學的小學教育專業(yè)的教育實踐[6]

1.實習內(nèi)容及時間

實習內(nèi)容包括教學實習、班主任實習、行政實習和研習活動。實習期間以教學及班主任實習為主，行政實習及研習活動為輔。實習學生應在同一個教育實習機構(gòu)實習半年，實習期以每年8月至翌年1月或每年2月至7月為準，日期由各師資培育之大學確定。

2.實習成績的評定

采取平時成績和學年成績兩項計分，以百分計分法，其中各項所占比例為，教學實習占總成績的40%，班主任占30%，行政實習占20%，研習活動占10%。由師資培育機構(gòu)和教育實習機構(gòu)共同評定，比率各占50%。兩項成績分別達到60分者，視為實習成績及格，并以兩項成績的平均數(shù)為其實習總成績。

（三）教育實踐的異同

1.相同點

（1）實習內(nèi)容相同

兩地的實習內(nèi)容均包括教學實習、班主任實習，并積極參與學校的各項研習活動。

（2）實習成績的評定方式相同

兩地的實習成績的評定均由多方參與評定，由幾項成績共同構(gòu)成，確保著實習成績的真實、可靠、公平與公正。

2.不同點

（1）教育實習資格不同

重慶地區(qū)的師范生，到達一定學年，學校安排或自行聯(lián)系學校進行教育實習，存在一邊實習一邊修學分的現(xiàn)象。而臺灣地區(qū)對教育實習資格有明確規(guī)定，應屆畢業(yè)生，修完普通課程、專門課程及教育專業(yè)課程，成績及格者才有資格參加實習，且學生與實習單位是雙向選擇的機制，可見臺灣地區(qū)的實習更為嚴格。

五、臺灣地區(qū)小學職前教師培養(yǎng)對大陸的啟示

（一）實行教師職前教育課程修習資格制度

現(xiàn)階段，大陸參加教師資格考試的大致有兩類群體：一是師范生，二是非師范生。

這一點上，我們是否可以借鑒臺灣地區(qū)的做法，實行教師職前教育課程修習資格制度：平時成績優(yōu)秀的師范生可直接獲取修習資格，非師范生和成績未達標準的師范生可以參加資格申請考試，合格者方能取得修習資格。在這樣的初步篩選下，教師的水準才會逐步提高。

（二）科學合理地設置相關課程

臺灣地區(qū)的教師教育的課程設置，既考慮到了基礎性和全面性，又兼顧了理論性和實踐性。大陸地區(qū)小學教師的職前教育課程，在做好教育學、心理學、學科教學法“三步走”的基礎上，更應增加教育類課程的數(shù)量，提高其質(zhì)量，增加學生更多的選擇空間。

重慶師范大學小學教育（全科）專業(yè)的課程設置中，學科基礎課程+專業(yè)課程共78.5學分，占49.1%，相比于臺灣地區(qū)專業(yè)課程80學分，占53.3%而言，我們可以適當?shù)脑黾哟祟愓n程的學分數(shù)及比例；另外，重師的通識課程34.5學分，占21.6%，臺灣的通識課程28學分，占18.7%，在學分和所占比例上，重慶師范大學均高于臺北教育大學，但是性別平等教育、性教育、家政教育、社會教育等課程，卻沒有出現(xiàn)在我們的選課系統(tǒng)中，可以適當考慮融入。

此外，臺灣地區(qū)很注重各方面的評鑒，評鑒能力的培養(yǎng)在課程中也體現(xiàn)得淋漓盡致。課程評鑒、教學評鑒、教育評鑒課程是他們的必修課程，而我們卻將之歸為選修課程，因此我們應該加強對教育行政、教育評鑒的能力培養(yǎng)，可以通過改變課程性質(zhì)，做出強有力的規(guī)范。

根據(jù)新課程的改革與發(fā)展，教師有權(quán)對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新與改革，可見“課程發(fā)展與設計”這類課程的重要性，但很多學校并沒有開設這類課程，或開設了此課，任課教師的水平又達不到，導致師范生對課程整合、校本課程開發(fā)的能力得不到相應的培養(yǎng)與鍛煉。要想培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造力、敢改、敢創(chuàng)新的新型老師，我們應該從上而下的進行一些改革，學校聘請能勝任該課程教學的老師，學生在該門課中努力學習理論知識，學生在參與工作后，積極投入學校的校本課程開發(fā)和教學創(chuàng)新中去，將理論運用于實踐，形成一種良性循環(huán)。

（三）建立規(guī)范嚴格的教育實習制度

教育實習制度，包括參加實習人員的資格、實習學校的確立、指導教師與學生的聯(lián)結(jié)、以及對教育實習成績的評定等內(nèi)容。教育實習是教師培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，它可以將學生所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，可以提高個人的教學水平與教學質(zhì)量。

1.明確教育實習資格

每年參加實習的師范應屆畢業(yè)生中，存在著一邊參加實習工作，一邊回學校修學分的現(xiàn)象。為了改善這樣一種現(xiàn)象，我們可以借鑒臺灣地區(qū)的做法，明確師范生的教育實習資格。可以將本專業(yè)必須修滿的學分作為是否能參加此次實習的一個基礎指標，采取這樣的做法，可以在一定程度上確保在實習期間，實習生可以全身心投入實習工作。

2.落實“雙向選擇”機制

“雙向選擇”機制：即實習生可以選擇實習單位，實習單位也可以篩選實習生。

每年的師范應屆畢業(yè)生都會參加教育實習，實習單位由學校安排或自行聯(lián)系解決。在這兩種途徑中，自行聯(lián)系實習單位的方式可以在一定程度上體現(xiàn)“雙向選擇”機制，而學校安排實習單位，就缺少這樣一種雙向選擇的過程與機制，加強“雙向選擇”機制的落實力度，可以讓實習更具有針對性和有效性。

3.細化實習成績的評定細則

實習成績的評定不應該是一個總結(jié)性評價，而是一個形成性評價。根據(jù)《重慶師范大學教育實習工作條例（修改）》可以看出，在試教和試作這兩部分中，我們有明確的評分細則，但我們的教育實踐不能僅僅只包括這兩部分，行政實習以及研習活動實習也應該融入，并制定評定細則。試教和試作這兩部分的評定也不能等到實習結(jié)束時進行整體評價，而應該在實習的過程中進行記錄與評價，確保實習成績的真實、可靠、公平與公正。

此外，我們可以由三方（實習單位、學院的教育實習小組及實習生自己）參與實習成績評定，三方綜合鑒定是否達成培養(yǎng)目標。高校和學生自身均可以從教育實習的評定結(jié)果中，找準自己存在的問題，并提出相應的解決措施，從而更好的適應于自身發(fā)展，不斷提高教育實習質(zhì)量。◇

（本文為教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目“基于UGIS聯(lián)盟的卓越小學全科教師培養(yǎng)模式改革與實踐，2014；重慶師范大學高等教育教學改革研究重點項目“本科層次全科型小學教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實踐”，2013.的階段性成果）

[1] 重慶師范大學2013級本科人才培養(yǎng)方案[G].重慶師范大學教務處，2013.

[2] 臺北教育大學2015級小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案培[G].國立臺北教育大學.［EB/OL］.http://s4.ntue.edu.tw/news.html

[3] 王淑芬.臺灣地區(qū)小學教師的培養(yǎng)及其啟示[J]. 教育學術月刊，2011（9）66-68.

[4] 周德義, 李紀武, 鄧士煌等. 關于全科型小學教師培養(yǎng)的思考[J]. 教師, 2007(9):55-59.

[5] 重慶師范大學教育實習工作條例（修改）[G].重慶師范大學教務處，2011.

[6] 師資培育之大學辦理教育實習作業(yè)原則（實習半年適用）.［E B/O L］．h t t p//1 4 0．1 2 2．6 6．157/ntnutecs/images/customer-File/ips/Lawips/ law_0940122572．htm，2009－05－21