創(chuàng)新研修模式 做有效教師培訓

□文/重慶市萬州區(qū)教師進修學校 冉崇禮

·專題討論

創(chuàng)新研修模式 做有效教師培訓

□文/重慶市萬州區(qū)教師進修學校 冉崇禮

多年教師培訓實踐告訴我們：做有效培訓，一靠政策支持，二靠質量支撐。但歸根到底進修校的生命是培訓質量，具體的說，就是培訓的針對性和實效性。近年來，我們在各類培訓中，通過創(chuàng)新研修模式，收到良好效果。

模式一：用“222”模式，組織全員培訓

中小學教師80學時集中培訓，我們根據(jù)成人學習規(guī)律和特點，提出了“222”研修組織模式。

（一）操作范式

培訓時間“兩段”：即教學期間40學時，節(jié)假日40學時。如果采用一次性安排在教學期間，工學矛盾突出，而且大規(guī)模的集中培訓會打亂正常的教學秩序，基層學校領導意見大；如果都安排在寒暑假，實踐性課程難以開設，無法走進課堂，走近學生，學員休學矛盾突出；如果培訓次數(shù)太多，培訓缺乏系統(tǒng)性，不經(jīng)濟（尤其是農(nóng)村教師），也不符合上級要求。

培訓場所“兩地”：指教師培訓實踐基地學校和教師培訓機構。為落實實踐性課程的培訓，我們在全區(qū)創(chuàng)建了17所教師培訓實踐基地學校（幼兒園2所，小學各8所，中學6所,中職1所）。實踐性課程培訓全部在基地學校進行。通識性課程一般都安排在暑假，在進修校開展。

培訓內(nèi)容“兩塊”：即實踐性課程和通識性課程。實踐性課程主要以課例為載體，通過教學觀摩、課例分析、學術研討、名師點評、學科講座等方式進行。提高學員課堂教學和學生管理實戰(zhàn)能力，精進學科教學知識，優(yōu)化教育教學方法，增強了培訓的實效性。通識性課程主要開設教師職業(yè)道德、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術等，通過專家講座、案例式研討、參與式培訓、體驗與對話等形式，開拓視野，更新知識結構，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學專業(yè)技能。

（二）操作要求

（1）師資聘用采用三個三分之一：即市（區(qū)）外專家三分之一，一線骨干教師三分之一，培訓機構教師、教研員三分之一。

（2）課程設置上強調實踐課程，兼顧通識課程。

（3）組織方式上采用分層次、分學科、小班化。

（4）管理上實行“項目制”和“單科學分制”。

從2013年4月至2016年11月，共組織105期，近200個班，9700余人。全區(qū)除參加國培、市培、干訓、骨干教師專項培訓外的中小學、幼兒園教師，全部參加了該項培訓。

模式二：用“行動導向”研修模式，開展新教師培訓

全區(qū)每年新聘教師在300人左右，涉及不同層次多個學科，我們在集中培訓中提出了“行動導向”培訓模式。

（一）操作范式

“確立課題——微講座——布置任務——合作學習——成果展示——階段評價”。以學員行動為主，以教學設計、“說、上、評課”為主要任務，以小班、小組合作學習為主要形式。整個培訓使“任務”貫穿始終，80%的時間是學員活動，讓學員通過接受任務、分析任務、完成任務進行建構，培訓者只做指導與點評。使學員參加培訓從“用耳”到“用手、用腦”的轉變，提高了學習的興趣，也增強了培訓的有效性。

（二）操作要求

（1）訓前調研，了解學情。通過問卷、qq群等形式，了解學員結構與需求，科學分組。

（2）實行首席專家和助教制。首席專家必須是精通本學科教學的骨干教師，負責微講座和過程指導。助教為訓前、訓中、訓后的過程組織與管理。

（3）任務驅動，教師指導。在小組醞釀的基礎上，教師提出課題目標，小組合作完成，教師引導點撥。

（4）發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小組展示，學員互評，教師點評。

模式三：用“六環(huán)六式”模式，實施校長研修

單一的培訓模式已經(jīng)不能滿足校長培訓和專業(yè)發(fā)展的需要，為了更好地解決工學矛盾，我們采用了分階段的形式進行，即“六環(huán)六式”中小學校長培訓模式。

（一）操作范式

“聚焦問題——需求式、理論研修——案例式、實踐摸索——課題式、考察借鑒——拓展式、診斷反思——作坊式、提煉展示——論壇式”是 “六環(huán)六式”中小學校長培訓模式的基本構成單元，而這六大單元的優(yōu)化組合及實施過程,就是“六環(huán)六式”培訓模式生長、發(fā)展、形成的過程。

（二）操作要求

（1）訓前調研。了解學員需求，制定培訓課程。（2）理論學習，專家引領。

（3）組建“工作坊”。開展診斷式研修。

（4）微課題研究。在實踐中提出問題，分析問題，解決問題。

（5）外出考察。學習借鑒先進經(jīng)驗。

（6）總結提煉，物化成果。

此外，我們運用了“名師工作室”骨干教師培訓模式，打造骨干教師隊伍；創(chuàng)新了“菜單式送培送教”到校模式，由基層學校點菜，進修校教師下廚，以滿足中小學及教師的真正需求；構建了“研修社區(qū)”校本培訓模式，使校本培訓落不到實的現(xiàn)象得到根本轉變；完善了“網(wǎng)絡+線下+校本+自主”的信息技術培訓模式，較好地解決了遠程培訓的實效性困惑和教師培訓工學矛盾的問題。

（三）效果

一位學員在參加培訓后感慨道：“從教已12年，是這次培訓又將我喚醒！培訓者的先進理念讓我對教育有了重新認識，影子導師精湛的課堂教學讓人敬佩，基地學校的先進教學模式值得學習和借鑒，與導師和同伴學員一起，深層次的研課、磨課，更讓我體驗到了教學的樂趣！”

2015年8月20日，《中國教師報》刊登我區(qū)受訓學員——百安移民小學方友燕老師《是“培訓”，不是“陪訓”》的文章，描述了萬州教師培訓的實效，道出了教師的心聲。

培訓有了實效，進修學校教師有了自信，萬州區(qū)師訓干訓工作已邁入全面深化階段。◇