開展批判性閱讀 提升語文思維能力

蔣賢偉

（浙江省長興縣和平鎮中心小學，浙江湖州 313103）

引 言

美國學者恩尼斯認為，批判性思維指的是為決定相信什么或者做什么事情而進行的合理的、反省的思維。中國古代哲人也曾經說過：“盡信書不如無書。”由此可見在教學中若要讓學生更好地理解文本的內涵，要給他們一定的機會對文本表示質疑，提出自己的觀點。小學生思維能力較弱，組織他們進行批判性閱讀可以提高其語文思維能力，令他們主動發現問題，對文本進行包括內容、形式等各方面的反駁，進而促使他們對文本進行肯定和補充。

一、整體感知，標注不同意見

在閱讀文本的時候教師可以指導學生嘗試整體感知，并圍繞文本提出自己不同的看法。小學生掌握的學習技能不多，教師可以指導他們嘗試用標注法，選擇用不同的符號表達閱讀時的感受，如用波浪線表示關鍵句，用問號表示心存疑問，在空白處寫上自己的意見等。

如學習《晏子使楚》一文，教師可以先鼓勵學生學習如何使用批注法，隨后設計自主學習的導學案，讓學生一邊閱讀一邊思考導學案中的問題，并運用批注法標注自己的意見和質疑。《晏子使楚》一文的教學目標是讓學生認讀文中的生字，流利地閱讀文本；了解文本講述的故事內容，感受晏子出使時的氣節，體會他的聰明才智；明白晏子所用的推理，探究文本中各個句子之間的邏輯關系。在自主預習的過程中，學生首先標出文本中的生詞及其讀音、解釋，做到通讀課文；其次標注出文章講述的三件事情，了解文本的情節發展。在分析晏子的性格特點和所用的推理時，由于難度較大，所以不少學生產生了疑問，他們運用標注法表明了自己的困惑。如有學生標注：“楚王為什么要侮辱晏子？”還有的學生在楚王聽了晏子話后被動尊敬晏子處標注：“楚王為何‘只好’這樣做，他為何不繼續發威？”還有學生標注：“晏子用‘橘’變‘枳’作為例子，但是如果楚王沒有聽懂晏子的言外之意，晏子又將怎么辦？”這些問題表明學生在預習中深入思考了文本，提出了質疑。

學者狄德羅提出質疑是邁向哲理的第一步，孔子也曾說過“疑是思之始，學之端”。在整體感知文本的過程中嘗試提出意見，這是學習文本最重要的一步。

二、暫時擱置，小組深度交流

在學生進行自主閱讀之后，教師可以收集學生的問題，進行反饋，圍繞他們的困惑點進行問題篩選，選擇那些對文本閱讀最重要的問題，組織學生進行辯論。對于那些并非重點的問題，可以先行擱置，在學生進行深度交流后，他們可能會自主獲得這些問題的答案。

在學習《將相和》一文時，學生在自主質疑中提出了若干問題，包括：“文章的名字叫《將相和》，那么只要寫廉頗和藺相如如何和好就行了，為什么還要花費大量的筆墨論述完璧歸趙和澠池之會這兩個故事呢？”“藺相如只憑借一張嘴，廉頗卻有赫赫戰功，最后廉頗為什么會佩服藺相如的能耐呢？”面對學生的質疑，教師并沒有直接幫助他們解決問題，而是組織學生圍繞文本進行深度探究。在探究的過程中，學生發現文章描寫了完璧歸趙、澠池大會和將相和這三個故事，它們彼此之間有著邏輯關系，完璧歸趙是將相不和的起因，澠池大會是完璧歸趙的發展，同時也促使將相之間的矛盾進一步激化，而最后的負荊請罪則是結果。深入分析，學生自然能解決之前產生的第一個質疑，文章寫完璧歸趙和澠池之會是為了讓故事更完整，同時也為了更好地展現藺相如機智勇敢的特點。在分析文本的時候，學生還發現廉頗是一個知錯能改的人，這樣就解決了他們的第二個疑問，廉頗因為認識到了自己的問題，所以才會主動認錯。暫時擱置問題，進而深度討論，這使得學生在不知不覺之中解決了自己的疑問。

三、理性評估，列舉理由支撐

在討論文本之后，絕大多數的質疑都能得到解決，但是仍然有少部分問題無法解決。教師可以讓學生圍繞這部分問題進行討論，提出自己的觀點，并列舉理由支持自己的觀點。最后教師對學生的討論進行理性評估，促使學生解決問題。

在學習《山中訪友》一文時，學生能感受到作者親近大自然的美好情懷。然而在學習的過程中，他們也提出了一些問題，對文本表示質疑。有學生提問：“作者來到山中，想要接觸大自然，那么就說明他所來到的地方是人煙罕至的地方，可是文章中卻有證據證明山中并非杳無人煙，為什么作者還要來到這里呢？”圍繞這個問題，教師組織學生進行深入思考，大家暢所欲言，展開頭腦風暴。有的學生提出：“文中提到老橋站立了幾百年，這里的人馬是累積的數量，并非是一日而成。”還有的學生提出：“《桃花源記》中描寫了人和自然和諧相處的大自然，其中寫到‘雞犬之聲相聞，老死不相往來’，或許山中之人已經和大自然融為一體，所以不妨礙作者和大自然親密接觸。”

在這個階段，教師依然要起到主導作用，當學生無法直接得到問題的答案時，就會對有疑問的內容進行深入探究。

四、拓展應用，嘗試主動建構

《語文課程標準》提出學生是教學的主體，在組織小學生進行批判性閱讀的時候就要激發學生的主體意識，促使他們嘗試主動建構，進行拓展運用。在預習活動中自主進行質疑活動，提高能力。

在學生掌握質疑并解決困惑的過程之后，教師可以讓他們在學習《賣火柴的小女孩》一文時嘗試應用學到的閱讀技巧，進行批判性閱讀。學生首先進行自主閱讀，并利用批注法提出自己的問題，如有學生提問：“小女孩在劃亮第一根火柴的時候猶豫了很長的時間，為什么在劃亮后面幾根火柴的時候卻不猶豫了呢，最后甚至還將所有的火柴都劃亮了？”“小女孩的幻想是因何產生的？”“文中所說的沒有寒冷、饑餓、痛苦的地方是什么地方？”隨后學生圍繞文本進行深入探討，嘗試解決自己的問題。他們意識到小女孩在第一次看到幻象后迫不及待地想要從中得到安慰，于是才會接二連三地繼續點亮火柴，她所看到的事物都是她內心的渴望。小女孩所追求的完美世界是現實生活中不存在的，作者借此表達了對黑暗社會的鞭撻。

宋朝學者陸九淵提出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”教師的職責并非將所謂的標準答案灌輸給學生，而是幫助學生構筑起批判的平臺，讓小學生得到思維飛躍。

結 語

批判性閱讀有其實施步驟，包括學生自主閱讀并嘗試質疑文本；教師選擇疑難問題，組織學生深度套牢；師生合作對所提一文進行理性評估，各自陳述理由；總結質疑，并組織學生進行拓展運用，嘗試主動構建知識等方面。批判性閱讀要求張揚學生的個性，訓練學生思維能力，讓他們在批判性閱讀中調動思維，更好地進行文本精讀。

[1]吳奕.閱讀教學創新思維能力的培養[J].吉林教育，2012（12Z）.

[2]景光芹.淺談批判性閱讀的“四宜”原則[J].小學教學參考，2015（5）.

[3]王治國.批判性思維，閱讀教學不該忘卻的角落[J].小學教學參考，2015（7）.