優化導入技巧 讓課堂“活”起來

黃正芳

（江蘇省張家港市南沙小學，江蘇張家港 215632）

引 言

作為課堂教學的開端，導入起著調動學生學習積極性的關鍵作用，具有非常重要的意義，是教學藝術的起點。一個好的導入設計，展示了教師扎實的基本功和豐富的教學經驗。與此同時，雖然導入作為一堂課的重要組成部分，但是并不能以此說明一堂課的優劣，不能以點蓋面、以偏概全，而應把它貫通到整個課堂來進行判斷。有的導入構思設計得非常精致，在課堂上創造新的風格，但往往效果不是很好，甚至有些起到了相反的效果。究其原因，就是它不是一節課教學整體的一部分，而是課堂教學外的粘貼物。只有對提高課堂效率起到重要作用的導入才有其存在的意義和價值，如果作用甚微可以考慮重新設計或去除。而那些能配合課堂教學中各個環節順利進行，有助于實施教學的導入，即使設計很簡單，哪怕只是一個字，也算是一個很好的導入。那如何優化導入技巧呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、關注學生興趣導向

信息技術教學有個問題，就是學生對“操作技能”無興趣，所以，課堂學習氣氛并不濃郁。這時，我們就需要采取積極有效的導入來應對。一個優秀的導入，能瞬間把學生的注意力吸引過來，并開啟學生的好奇心，激發學生的興奮點和求知欲。

教師設計的導入，要貼近學生的內在需要。孩子們一開始做一件事情，大部分是出自娛樂的需要，此時他們活動的動力就是娛樂，在娛樂中不知不覺地學習，從而充滿興趣。到了下一個階段，學生的學習就可能減少或者不會以游戲娛樂的方式出現，這時，這就變成了學生較為理性的追求或者愛好。與此同時，教師也要設計出能激發學生學習興趣的教學內容和教學方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓你所教的學科成為學生們最喜歡的，能使學生期待著在你的課堂上有所創造，如果能做到這一點你應當引以為榮。”

二、注重激發學生學習動機

學習動機是人們進行學習活動的內在因素，是為了達到目的而產生的一系列心理狀態。動機來源于需要，學習動機主要來源于學習的需要。需要是人內在欲望的一種體現，是人的自我實現的一種表現。學生學信息技術，到底要干什么？學生在初始時往往不一定完全明白，或者認識不夠，在早些時候人們只是為了滿足認識計算機的好奇心，其學習動機不是很顯著。而現在有不少人學習信息技術是為了服務于其工作和學習，其學習動機相當明確。作為信息技術教師，需要在教學中不斷地激發學生的學習動機，適當地矯正學生的學習動機。課堂教學導入，可以從生活現實著手，引導學生生活中應用的需要，從而引發學生學習的新動機。所以教師在設計導入的時候要考慮學生的實際需求，要讓學生正確認識到學習信息技術的意義和價值所在，把學習和生活以及自己的未來聯系起來，形成正確的學習動機，從而端正學習態度，有效提升學習的熱情和自覺性。

例如在講授《初識機器人》一課時，我給同學們觀看了讓人心情截然相反的兩段視頻。觀看視頻后我的導語是：“在觀看天津港大爆炸和滅火機器人的兩段視頻時，你在想什么？當老師看完第一個視頻的時候，心里非常難過，難過的是我們可愛的戰士為了挽救國家財產和被困的人們奮不顧身，甚至不惜犧牲自己的生命！戰士們的意志如鋼，再想想自己現在幸福的生活，崇敬之情油然而生。而第二段救火機器人的視頻讓我堅定了努力學習，開拓創新的信念，為我們的國家，為我們可愛的戰士做一點貢獻！”本課以視頻導入，設問激活思維，再以自己的觀看感受，讓學生思考今天的幸福與可愛的戰士們的關系，產生崇敬和自強的情感，并由此產生學習欲望，激發學習的動機。

作為教師，我們要做到有的放矢，要及時洞察學生的心靈。教師只有在了解學生動機的基礎上，才能設計出符合學生需求的導入。優秀的課堂導入，更多的是講究它的藝術性，有藝術性的導入才更容易讓人接受和感染。

三、強化學生學習注意力

學習跟做任何事情一樣，不僅需要濃厚的興趣、強烈的動機，還需要對所做事情的高度關注和集中。認真做某件事情的時候，注意力會集中在上面，從而大大提高成功率。這不僅對提高學習成績有效，而且對人的健康品格的形成也十分有益，對人的事業成功也有很大幫助。注意是對某個對象指向和集中的心理活動，是我們認識和發現世界的前提。心理學家認為，人在精神上極度亢奮，注意力會更加集中，智力能得到最大可能發揮。在信息技術教學中融入藝術可以有效地激發學生的思維過程中的興奮感，促進學生注意力集中在特定的對象上，讓思想迸發出智慧的火花，使學生專注于學習任務，從而提高學習效率。

例如我在上Scratch《紅外感應器的應用》這課時，導入是這樣設計的，在同學們進教室前我在門口設置了紅外感應裝備，當學生進機房的時候，紅外線感應到后會發出“歡迎來到機房”的提示音，學生對此產生了濃厚的興趣。由于親身體驗，學生就會在上課的時候，對老師的講解內容格外注意。這種注意力也會比較持久。注意力持久了，對所學內容產生深刻印象，這樣在自己嘗試制作的時候就不會沒有方向，不知所措。

四、注重學生學習遷移

學習遷移是指學生在學習完某個知識點或技能，運用已有的知識經驗對后繼學習產生影響。根據影響，學習遷移分為多種形式：正負遷移、順向逆向遷移、特殊與一般遷移等。就信息技術課堂導入的功能而言，我們的目標是讓學生產生正遷移、順向遷移以及特殊遷移，進而提高學習效率。正遷移和順向遷移都是指學生用已經掌握的知識、技能、態度、方法等對后續學習產生積極影響。特殊遷移是指學生學習類似材料時具有適用性。根據教學的具體內容，教師可以選擇適當的知識或經驗，使學生建立新知識與舊知識的聯系，加速對新知識的理解和掌握，提高學習效率。

例如我在上PPT的《插入圖片》導入是這樣設計的：我準備了三張圖片，不是一上來就介紹如何在PPT中插入這些圖片，而是請一位同學利用已學過的知識，把它們插入到我準備好的Word文檔的適當位置，然后利用PPT和Word的共通之處進行講解。

教學實踐證明，只注重知識點與技能的教學，看似節省時間，往往效果不是很好。教學如果只是知識的傳遞、記憶、復制、反饋，可能無法有效地組織成功的教學過程。學生是有感情、有思想、很復雜的行為個體，而不是收錄播的機器，他們是不是能跟上教師的節奏，快速進入學習狀態，取決于許多因素。就跟人際交往一樣，多數人喜歡比較委婉的、有鋪墊過程的、有適宜情境的交往，這樣的過程往往對交往是否成功起重要作用。

結 語

教學導入在一節課的教學中具有重要地位。它既是課堂的起始點，也是闡述課堂中心內容的重要一環，是一個完整教學過程中不可或缺的環節。課堂教學導入、新授、評價、總結等方面相互影響，緊密相連，共同完成教學目標。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：教育科學出版社，l984：61-62.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：134-135.

[3]馮忠良，等.教育心理學：第2版[M].北京：人民教育出版社，2010.