《唐雎不辱使命》文本解讀不容忽視的“三功”

鄭光平

（湖北省秭歸縣一支筆中學，湖北宜昌 443613）

引 言

《義務教育語文課程標準》強調指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”無論是閱讀還是教學都是建立在以文本話題為內容的基礎上的。因此，文本才是對話的核心、對話的基礎。只有以文本本質為內容的對話，才是最深刻、最有效的對話。我試以《唐雎不辱使命》為例，從文本解讀的外功、文本教學的基本功和文本解讀的內功三個方面談談在進行該課文本解讀時不容忽視的問題。只有在教學時處理好了這三個問題，才能真正實現讀者與文本的對話。

一、不容忽視文本解讀的外功

文本解讀的外功即有意識地使用文外材料，其作用在于：第一，創造合適的導入氛圍；第二，在情感態度和價值觀方面進行拓展；第三，由此及彼，產生舉一反三的效果。我在教學《唐雎不辱使命》時，主要是從以下三個方面做外功的。

1.《戰國策》其書

《戰國策》是我國古代記載戰國時期政治斗爭的一部最完整的歷史著作，具有重要的史料價值。據考究，《戰國策》中記載的有歷史事實、民間傳說，也有寓言故事。馬積高、黃鈞在其《中國古代文學史》中則明示，《戰國策》是史家之筆兼策士之辭，“為了聳人聽聞，游士的言詞有夸張渲染和虛構的特點”。但由于該書文辭優美，語言生動，富于雄辯與運籌的機智，描寫人物繪聲繪色；更由于它長于議論和敘事，善于描寫人物，文筆流暢，生動活潑，在我國先秦散文史上具有重要的地位。

2.《唐雎不辱使命》其文

《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策四》之《秦王使人謂安陵君》，是一篇游士說客的文字。我們先來了解故事發生的背景：戰國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判。文章就是用驚心動魄的場面，敷張揚厲的語言，來突出唐雎作為小國之臣，在孤立無援的危難情況下，是如何“守”住正義和尊嚴，折服秦王的。課文用精簡而又傳神的對話描寫，展開了驚險而又精彩的故事情節，塑造了鮮活而又豐滿的人物形象，使讀者“如聞其聲，如見其人，如臨其境”。

3.唐雎其人與“士”

春秋戰國直至秦漢之交，社會上有一個階層叫士。士是什么呢？第一，他們有貴族的身份。第二，一般來說士都有一技之長。士在統治階級中地位雖然不高，然而由于士有文化，往往有自己的主見與骨氣，多為統治者所敬重，成一家之言的士，在當時的社會紛爭中，有時甚至起到舉足輕重的作用。子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠?！睂κ康男再|和作用就給予了高度的評價，唐雎就是這樣一名士。

鏈接材料并不一定設置在課堂的最末尾或者最后階段，課中、課前也可以由文外導入。

二、不容忽視文言教學的基本功

作為一線語文教師，我們都知道，文言文字詞對學生文言文閱讀能力的提高至關重要，所以，我在平時的教學實踐中，不得不進行表面枯燥而實際有用的字詞教學。它可以說是我們文言學習的一項基本功，不容我們絲毫忽視。

竊以為，言文合一課堂教學模式是文言字詞教學的最高境界，其字詞是在師生共同品味課文內容的過程中解決的。它可以避免純講字詞帶來的枯燥感，使學生在快樂中掌握文言知識?，F摘錄我教學《唐雎不辱使命》時的一個片段加以闡釋。

課文第四段教學：思考并用一個字概括秦王此時的表現，從文中哪些詞語可以看出來？（指導重點實詞的理解）

“跪”：閱讀課下注釋，再結合圖片展示，了解古人“跪”一姿勢的特點（注：古人席地而坐，坐時兩膝著地臀部靠在腳跟上，跪時上身挺直表示莊重），理解秦王由坐而跪的變化，體會秦王的恭敬之情，突出其前后態度的轉變，形成對比。

“謝”：區分古今義，了解現代漢語中也保留此意，如“謝罪”“謝過”等。思考秦王為什么道歉？秦王前倨后恭，一方面是真正被唐雎的膽識所折服，另一方面也是秦王的機變。

三、不容忽視文本解讀的內功

文言誦讀是我國傳統的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動。通過誦讀，可以把文言文的語言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融會貫通，并在反復誦讀中，使人潛心涵詠，認知文言文，感受聲律，疏通文脈，把握作品語言藝術，捕獲作品的藝術形象。

因此我在教學《唐雎不辱使命》時，就緊緊扣住文言文教學“讀”這一內功，采用恰當的、有效的誦讀方法，通過誦讀，讓學生從熠熠生輝的戰國名士唐雎身上，去領悟他臨危不懼、機智果敢的英雄氣概，從而化古人的神氣為自己的神氣。

據此我設計了三個主要教學環節。

環節一：初讀課文，清字詞障礙。

有三個具體任務：讀準字音、認清字形、讀懂詞義。

環節二：再讀課文，明故事情節。

限時一分鐘默讀課下注釋。并結合注釋，小聲自讀課文，邊疏通文意邊思考，運用標題添加的方式概括故事內容。

“_______________的唐雎不辱__________________的使命?！?/p>

環節三：研讀課文，悟人物形象。

唐雎的膽識表現在哪里？他的對手秦王又有著怎樣的性格特點？接下來我們研讀課文，悟人物形象。（現摘錄一個片段示范）

課文第三段教學：（過渡）秦王頤指氣使地問罪，唐雎針鋒相對地反駁，對話中矛盾不斷被激化，無疑將這場斗爭推入了白熱化的境地。

同桌分角色朗讀，教師啟發可在已有朗讀經驗的基礎上，進行個性化朗讀，如添加能夠輔助誦讀的動作、能夠陪襯誦讀的聲響等。然后多組競讀展示，師生互評，教師補充點撥。

朗讀指導預設內容：秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化?！昂酢笨芍刈x略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意?？杉尤雱幼鳎缦扰陌冈偕焓贮c指。）

……

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

（思考：“是”是什么意思？唐雎的言外之意是什么？為什么要列舉專諸、聶政、要離這三個人物？結合課下注釋，了解人物事件。唐雎是因為情理說不通，所以又用在當時很有影響的三個事例進行回擊。講究勸說策略，能夠控制對方心理變化，是他“有識”的表現。所以排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重?！巴Χ稹边@一動作，是使整個對話情節發生轉變的關鍵所在，充分表現其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。）

結 語

有人說，文本解讀的過程應該是作者、讀者與文本三者之間視界融合的過程，而授完《唐雎不辱使命》后，我已似有所悟。以上只是我對解讀《唐雎不辱使命》的一點膚淺認識，以見教于方家。

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1994（04）：25-27.