深度學(xué)習(xí)：讓高中地理教學(xué)真正發(fā)生

錢 鋒

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

基于生本教育思想，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生放置于“課堂正中央”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度地理學(xué)習(xí)，拓展地理學(xué)習(xí)的廣度以及學(xué)生地理思維的深度。因此，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸于地理探究活動(dòng)之中，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知暢態(tài)。

一、問(wèn)題：地理深度學(xué)習(xí)的“保鮮劑”

任何一門課程的學(xué)習(xí)，都需要以學(xué)生內(nèi)在的思維為基礎(chǔ)，但由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們的問(wèn)題有時(shí)并不能真正切中要害，這就需要教師通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，激活學(xué)生的認(rèn)知思維。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，問(wèn)題是高中地理教學(xué)的生命線。著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)始于問(wèn)題。沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就沒(méi)有了方向，也就自然無(wú)法形成深刻性的思維。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是引發(fā)他們進(jìn)行地理探究的動(dòng)力引擎，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知線、思維線。如果問(wèn)題有深度，必然能夠引導(dǎo)學(xué)生地理思維的進(jìn)階提升。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)[1]。

例如，教學(xué)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》時(shí)，其中“三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成”是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。如何讓學(xué)生在頭腦中建立立體、動(dòng)態(tài)的圖像，筆者運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，和學(xué)生共同探究。

問(wèn)題1：如果我們假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動(dòng)，而且我們假設(shè)地球不運(yùn)動(dòng)，那么赤道和極地之間的大氣環(huán)流原因是什么？請(qǐng)你運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋。

問(wèn)題2：如果我們假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動(dòng)，并且地球本身做自轉(zhuǎn)，而且太陽(yáng)直射赤道，那么赤道和極地之間的大氣環(huán)流過(guò)程是怎樣的？

問(wèn)題3：如果我們將地球公轉(zhuǎn)這一個(gè)條件也考慮進(jìn)去，那么由于三圈環(huán)流所造成的風(fēng)帶、氣壓帶將會(huì)如何變化？

問(wèn)題4：如果我們將海陸熱力性質(zhì)差異也考慮進(jìn)去，氣壓帶又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

在這一案例中，教師正是借助問(wèn)題層層遞進(jìn)，不再讓學(xué)生的思維停留在原來(lái)的淺表層面，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。在這些問(wèn)題中，連續(xù)性的文本之間往往有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，后一個(gè)問(wèn)題往往能夠推翻或者豐富前一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論。通過(guò)對(duì)條件的不斷充實(shí)，學(xué)生逐漸抵達(dá)地理知識(shí)的核心地帶。課堂中學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚喜，不斷誕生出精彩。問(wèn)題是學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的“保鮮劑”，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于鮮活狀態(tài)。

二、探究：地理深度學(xué)習(xí)的“催化劑”

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就需要在充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，給予學(xué)生廣闊而自由的認(rèn)知空間，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維。探究是高中地理教學(xué)的生命線，從一定意義上說(shuō)，高中地理教學(xué)就是有地理味的探究性學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)生展開(kāi)地理探究的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生地理探究興趣，激活學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。這就需要教師在充分解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)生內(nèi)在性的認(rèn)知能力。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自主展開(kāi)探究活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

例如，教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，如何讓學(xué)生深度理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的有機(jī)合成，如何讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年回歸運(yùn)動(dòng)，如何讓學(xué)生理解太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化？這些都不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教所能解決的問(wèn)題。必須讓學(xué)生展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師簡(jiǎn)單地用地球儀演示，然而由于地球運(yùn)動(dòng)的空間想象難度大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是蜻蜓點(diǎn)水、似懂非懂、囫圇吞棗，教學(xué)效果可想而知。筆者在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，給學(xué)生提供了充分的實(shí)驗(yàn)材料，如地球儀、手電筒、鉛絲圈、圖釘、圓形紙板、半圓形紙板、彩筆等，讓學(xué)生以小組合作探究的方式展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)。在同小組中，有學(xué)生手拿電筒表示太陽(yáng)，有學(xué)生手拿地球儀演示公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，有學(xué)生演示晨昏圈變化，有學(xué)生演示夜半球范圍變化，等等。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生的興致很高，都積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

在學(xué)生探究過(guò)程中，教師切不可做起甩手掌柜，而要充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)效能，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。如在上述學(xué)習(xí)中，教師要提醒學(xué)生注意地軸的空間指向，提醒學(xué)生注意黃道面與赤道面的位置關(guān)系，提醒學(xué)生晨昏圈移動(dòng)范圍與方向等。在這個(gè)過(guò)程中，教師就是讓學(xué)生在真實(shí)的情境之下，逐步養(yǎng)成獨(dú)立研究、合作分享、交流評(píng)議、提煉總結(jié)的探究習(xí)慣，形成學(xué)生自能化的地理探究學(xué)習(xí)樣態(tài)。

三、反思：地理深度學(xué)習(xí)的“活性劑”

高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師就需要給予他們自由的認(rèn)知空間，便于學(xué)生在深入的過(guò)程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)思維，嘗試從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行反思，讓學(xué)生更好走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核過(guò)程之中，為落實(shí)學(xué)生的主體性地位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反思就應(yīng)該是高中地理學(xué)習(xí)的核心要素，因而必須滲透在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之中。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)，就是要善于反思。”有時(shí)候，學(xué)生的地理探究活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、自我調(diào)整。從這個(gè)意義上說(shuō)，反思是學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的“活性劑”。沒(méi)有了反思，教師即便花再多的精力，也無(wú)法真正地感知所要教學(xué)的內(nèi)容。因此，地理教學(xué)要讓學(xué)生處于不斷的反思狀態(tài)之中，只有這樣，才能助推學(xué)生地理“核心素養(yǎng)”的提升。

例如，教學(xué)《工業(yè)的區(qū)位選擇》后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思，讓學(xué)生自己提出反思性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深度理解，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如我們是如何探究工業(yè)區(qū)位選擇的？影響工業(yè)的區(qū)位選擇的因素有哪些？根據(jù)區(qū)位因素的不同，形成的工業(yè)分類有哪些？在研究過(guò)程中，我們運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法，其中哪種方法更值得推廣？等等。這些反思性的問(wèn)題讓學(xué)生的地理思維由“表層”走向“深入”，由“草率”邁向“成熟”。通過(guò)反思，學(xué)生回顧知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)法、鞏固經(jīng)驗(yàn)，他們的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。同時(shí)，通過(guò)反思，還可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，形成學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，學(xué)生深刻體驗(yàn)到對(duì)工業(yè)區(qū)位的選擇，應(yīng)多方面、全方位地加以考慮。

在這一案例中，教師正是引領(lǐng)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程后，進(jìn)行了深入有效的反思過(guò)程，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)之中，才能更好地為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠基。

結(jié) 語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的嶄新樣態(tài)，它與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，學(xué)生完全沉浸其間。通過(guò)多角度建設(shè)，多方面激活，多層次推動(dòng)，可以有效助推學(xué)生的地理深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)反思，進(jìn)而觸碰到地理知識(shí)的本真內(nèi)涵、意義和價(jià)值，形成自己的地理學(xué)習(xí)感受、感悟。從這個(gè)意義上說(shuō)，深度學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

[1]賈稀睿.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016,(04):38-39.

[2]張艷靈.剖析高中地理教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)模式[J].時(shí)代教育,2017,(10):49-50.