引入史料 發展歷史核心素養

陳 超

（江蘇省海門市開發區中學，江蘇海門 226100）

引 言

傳統歷史教學，往往僅側重教材，教師講課常常只圍繞課本做簡單的陳述。但是由于篇幅的限制，教材大都呈現的是總結性論述，因此對一些過程和細節描述不夠詳細。而歷史作為一門回顧過去，立足分析史實的特殊學科，必須引入史料，從反映人類社會的史料中分析歷史問題，培養學生的歷史核心素養。下面筆者結合多年的教學經驗，簡單介紹一下引入史料教學的方式。

一、補充細節，豐富資源

歷史作為一門立足史實的學科，需要學習和記憶的內容比較多，如果教師僅僅根據教材內容進行授課，一方面學生會感覺歷史比較枯燥，缺乏學習興趣，另一方面由于教材對歷史事實的論述常常不夠全面，學生在學習過程中不能全面看待歷史事實，理解起來比較困難。教師在授課過程中適時引入史料，讓學生從細節著手，不但可以激發學生的學習興趣，同時還可以從細節上豐富教學資源[1]。

例如，在學習《伐無道，誅暴秦》一課時，由于教材的總結性論述，學生對秦朝暴政感觸不深。因此，筆者通過搜集歷史資料，讓學生從細節上了解秦朝的暴政。其中一則史料是關于百姓生活的，講的是一戶人家有三個兒子，其中老大被派去修筑長城，多年未回家，老二則被拉去戍守邊關，也沒有回來，而老三雖然在家耕田，但是要承擔沉重的賦稅，一家不能團圓，甚至連飯都吃不飽，盡管這樣他們也只是敢怒不敢言，還唯恐遭遇劫難。還有一則材料講的是秦朝的法律告示，里面描述了按國家法律規定，一人犯罪，需要在臉上刺字，然后割鼻子，砍掉雙腳，攔腰斬斷，最后剁成肉醬，并且家族和鄰里都要受罪。這兩則史料使學生從細節上了解了秦朝賦稅沉重、刑法殘酷的暴政。

通過分析學生的心理特點，教師講課過程中適當引入史料，補充史實細節。學生從細節中體驗到歷史的真實感，不僅可以有效激發學生的求知欲，同時還有助于豐富教學資源，讓學生更加全面地看待和分析歷史事實。

二、主題分析，提取信息

教學過程中引入史料，對教材內容進行補充，讓學生能夠從多個方面加深對歷史事實的理解，幫助學生分析和記憶教材中的論述。適當引入歷史資料，讓學生更加充分地了解史實的背景、過程和內容，不但可以幫助學生獲取更多的歷史知識，還可以讓學生從中提取分析歷史問題和主題的關鍵信息，提高學習效率。

例如，在學習《貞觀之治》一課時，筆者為了使學生能夠充分了解“貞觀之治”局面形成的原因，為學生挑選了兩則史料。材料一是唐太宗說的話：以前隋煬帝剛平定京師時，宮中美女珍玩每個院子都是滿滿的，但是隋煬帝還不滿足，繼續東討西伐，用盡兵力發動戰爭，百姓苦不堪言，導致隋朝滅亡。這些都是他親眼所見，所以孜孜不倦，只圖天下太平。第二則材料是唐太宗的比喻：他將百姓比作水，將君主比作舟，水既可以讓舟平穩航行，也可以使舟傾覆。看完這兩則材料，筆者讓學生從中提取信息，分析“貞觀之治”局面形成的原因及唐太宗比喻的實質和意圖。學生們經過分析，總結出唐太宗吸取隋朝滅亡教訓，勵精圖治才出現“貞觀之治”的局面。材料二的比喻說明唐太宗認識到了百姓的強大，旨在調整政策緩和階級矛盾。這樣學生們從史料中提取信息，加深了對“貞觀之治”的理解。

通過分析歷史資料，讓學生全面分析歷史主題，從中提取有效信息，不但讓學生更加深刻地體會歷史事實，而且對教材中的總結性論述的理解也更加深刻，這樣課堂的教學效率也會提高。

三、深度探究，深化思維

如果學習僅僅是為了考試升學，最簡單最直接的辦法就是對教材內容的記憶和應用，但是現代素質教育不僅僅是對教材內容的簡單記憶和應用，更多的是通過學習掌握對問題進行深度探究的方法和思維。因此在初中歷史教學過程引入史料，讓學生在整理分析歷史資料的過程中體會歷史的發展過程，認識歷史發展的規律，從而讓學生逐漸形成探究新知識的意識，發展學生分析問題的思維能力[2]。

例如，在學習《辛亥革命》一課時，筆者為學生準備了兩則材料。一則是《棣秋館日記》中的一段描述，講的是辛亥革命后，一本名為《平民政治》的書準備改名為《共和政治》，因《國粹學報》自改名為《共和雜志》后從銷量不暢重新變得暢銷。另一則是沈從文《辛亥革命的一課》中的描述，意思是辛亥革命后地方綠營制度并沒有改變多少，衙門守兵、馬兵、鼓手照常工作。在看完兩則材料后，筆者讓學生根據材料來評價辛亥革命的影響。學生分析后有一絲迷惑，因為根據材料一分析出辛亥革命后共和觀念深入人心，但是材料二中反映的辛亥革命影響甚微。至此筆者引導學生從社會階層來分析其影響，經過深度分析，學生發現民主共和觀念對于中等以上階層的人士影響較大，而對于普通民眾影響較小。通過兩則史料不僅使學生明白了辛亥革命對不同人士的影響，同時也深化了學生看待問題的思維。

通過歷史資料的引入，讓學生對史料進行深度探究，從而對歷史事件有一個清楚的邏輯分析，不僅有助于學生更加客觀全面地了解歷史發展的進程，同時也能夠深化學生的思維分析能力。

四、比較鑒別，增強史感

在人類歷史發展的長河中，留下了許多歷史資料，這些資料不僅是對歷史的記載，更是為后人感知歷史提供了寶貴資源。歷史課堂引入史料，不僅僅是為了補充教材內容，讓學生從細節著手更加全面地了解歷史事件發生的過程，幫助學生理解教材中的論述，同時也是為了幫助學生從史料中感知歷史現象，增強學生的真實感和歷史感。所以，教師在選擇史料的過程中一定要進行比較鑒別，挑選出典型的材料，幫助學生獲得更強烈的史感。

例如，在學習《燦爛的宋元文化》時，筆者為了讓學生更加真實地感知北宋時期的城市面貌和當時社會階層的生活狀態，經過比較鑒別諸多史料，選擇了最為典型的宋本《清明上河圖》。通過對《清明上河圖》的觀察，學生能夠看到首段關于汴京郊野的春光，無論是對環境的描寫，還是對人物的刻畫，都生動地體現出了清明節特定的時間和風俗；中段刻畫了汴河繁忙的碼頭景象，從中可以真切地體會到當時各個階層人士的生活狀態；后段則是關于熱鬧的市區街景，從中可以看到各種各樣的屋宇、商店還有各類行人的狀態。通過五十多米的畫卷，生動地描繪了汴京一角的現象，讓學生從側面感受到北宋時期的社會生活，增強了學生的歷史感。

教師通過對眾多歷史材料進行比較鑒別，最終挑選出較為典型的史料呈獻給學生，讓學生根據這些史料進行思考和探究，不但可以讓學生通過史料對歷史過程有更加真切的感知，同時還有助于學生增強歷史感，發展歷史核心素養。

結 語

歷史課堂引入史料教學已經是現代歷史教育發展的必然趨勢，引入史料不僅僅是為了豐富教學內容，更重要的是讓學生通過對歷史資料的學習和分析發展自身的歷史核心素養。史料教學是一個值得每位歷史教師研究的課題，希望各位教師能夠結合學生的特點將史料引入到教學中，將歷史資料的獨特作用發揮到極致。

[1]邵靜.初中歷史課堂史料教學的價值[J].教育科學論壇,2014,(07):25-27.

[2]劉琳.巧用史料,構建高效初中歷史教學課堂[J].讀與寫(教育教學刊),2014,11(08):129.