基于合作學習模式的小學英語課堂教學實踐

龔 琳

（江蘇省南京市七橋小學，江蘇南京 210007）

引 言

小學英語課程標準將培養學生合作學習能力作為一項重要任務。課堂教學中，教師要為學生提供獨立探索、交流與合作的機會，促進學生的學習方式由他主向自主轉變，使學生在師生之間多向交流與合作探索，獲取知識，發展自主學習的能力和合作精神。這就需要小學英語教師要積極探索基于合作學習模式的小學英語課堂教學，促進小學生合作意識的形成，使學生在合作學習中互相促進，積極主動地習得知識、發展能力，全面提升小學英語教學效率。

一、合理分組，確保合作學習實施

分組是基于合作學習模式的小學英語課堂教學實施的前提與基礎[1]。小學生由于學習經歷不夠，缺乏分組經驗，這就需要發揮教師在分組中的主導作用，遵循互補、便捷的分組原則，引導學生進行合理分組。

1.互為補充

小學英語教學中，為了確保每一個小組都能開展合作學習，教師要加強學情分析，了解每一位學生的學習能力、興趣愛好、性格、優缺點等，從而根據學生的學情實際進行合理分組。例如將不同學習能力、不同性格的學生進行搭配組合，從而以學習能力強的學生帶動其他層次學生的學習，以性格活躍的學生帶動性格內向的學生，并針對學生的優缺點進行合理分工，確保每一位學生通過合作學習都能提升英語素質。

2.就近組合

為了提升小組合作學習的便捷性，小學英語教師在分組時要遵循就近組合的原則，將相鄰的學生進行優化組合，從而使學生能夠根據小學英語課堂教學的需要快速做出反應，達到快速組合、有效分解、靈活機動，確保小組合作有序，提升小學英語課堂教學效率。

3.穩中有變

合理的分組既要保持小組的相對穩定性，又要使小組在相對穩定中進行適當的調整。調整要有利于小組合作學習的更好開展，同時尊重學生的組合意愿，從而使分組做到穩中有變，帶給學生新奇的組合體驗，始終保持小組合作學習的吸引力。

二、捕捉時機，科學開展合作學習

合作學習與自主學習是小學英語課堂教學的兩種常見學習方式，各有優勢。自主學習有助于培養學生自主學習能力，合作學習能夠促進學生英語學習互動，促使學生的思維進行碰撞。這就需要小學英語教師善于捕捉合作學習的時機，在重點難點處、語用處科學地開展合作學習。

1.重點難點處開展合作學習

一節高效的英語課必然是重點突出，難點得到有效突破。這就需要小學英語教師善于在學習重點、難點處開展合作學習，利用學生合作學習優勢，集思廣益，強化學生英語學習體驗。

例如三年級上冊Hello！一課教學，由于小學生初步接觸英語，容易受母語干擾，強化小學生英語與母語的語用意識是教學的重點與難點內容之一。在這種情況下，學生個體學習難以達到較好的效果，我們可以開展合作學習?；诒容^的視角對兩種語言進行比較：教師出示字母a、b、c、f、x，讓學生以小組合作的形式，分別運用漢語拼音與英語字母所學知識讀一讀，賽一賽，再觀察英語與漢字的寫法組成上有什么不同。通過合作學習強化學生英語語用意識。

2.語言運用處開展合作學習

英語是一門應用性語言，學好英語離不開語言運用，而學生個體是難以有效地進行語用訓練的。這就需要教師打破傳統英語課堂教學模式，改變學生朗讀為小組合作學習，學生以小組合作學習的方式對所要訓練的語言點進行訓練，模擬英語語用情境，從而增強英語訓練的趣味性與互動性，提升小學生運用英語進行表達的能力。

Hello！一課中“Let's say and Let's sing”部分的語言訓練點主要是引導學生能夠用英語打招呼、告別，學生能夠會唱字母歌。在教師講解“hello”“hi”“goodbye”“bye-bye”等語言運用知識點的基礎上，以小組為單位開展合作學習，模擬出生活中相應的語用場景。分三個階段實施：先分別訓練 Hello miss wang,Hello everyone,Hello ××× 等 及 Goodbye misswang,Bye-bye/bye等，再進行組合訓練，從而激發學生英語學習的興趣，促進學生英語語用能力的發展。

三、優化形式，提升合作學習效能

小學生喜歡新奇的事物，目前單一化的合作學習形式難以有效激發學生英語學習的興趣。因此小學英語教師要不斷嘗試，優化合作學習形式，利用游戲法、扮演法等，提升合作學習效能。

1.游戲法寓教于樂

游戲法是小學英語教學常用方法之一，它符合小學生的認知特點，有助于激發小學生的主動性。教師在小組合作學習中要善于運用游戲法，寓教于樂，在輕松的氛圍中主動地參與到小組合作學習中，從而促進其英語能力的發展。

在Hello！一課教學中，我們可以將全班同學分為兩大組。教師有節奏地敲擊小鼓，兩組同學同時開始傳花。當鼓聲停止時，兩組各有一名同學拿到花，這時拿到花的同學就說 Hello,I'm.../Hi,I'm...在做游戲的過程中，教師可以引入競賽法，從兩個方面展開比賽：一是對話的準確性，二是發音的準確性。各組可以指出各自錯誤的發音，并進行糾正。

2.扮演法親歷體驗

角色扮演有助于強化學生英語學習體驗，因此被廣大英語教師應用于教學中。小學英語教師在合作學習中要合理運用扮演法，通過小組成員互相合作，共同參與英語合作學習，從而不斷提升其英語運用能力。

例如Hello！一課的教學，我們可以借助多媒體創造多種角色扮演情境：

情境一：清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？情境二：上課了，老師帶一名新同學進教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？情境三：下課了，有好幾名同學與Lily結識，他們是怎樣說的呢？情境四：放學了，同學們相互道別，他們相互都說了些什么？

各小組選擇一種情境進行表演，同時開展小組間點評、比賽。學生在親歷中獲得豐富而真切的體驗，大大提升了合作學習效能。

四、完善評價，及時調整合作學習

小學生尚未形成自我評價的能力，為了進一步促進小學生合作學習，小學英語教師要進一步完善學習評價，發揮評價的導向性作用，拓展評價維度與評價主體，幫助學生及時地進行學習反思，調整自我在合作學習中的狀態。

1.拓展評價維度，提升評價的客觀性

小學英語課堂教學中，教師要基于合作學習進一步拓展評價維度，不僅對學生在小組合作學習中的知識與能力發展情況進行評價，還要對學生參與合作學習的主動性、合作意識、英語創造性進行評價，提升評價客觀性，從而引導學生積極主動地參與到合作學習中，不斷提升與人合作能力，促進學生英語創造能力的發展。

2.拓展評價主體，提升評價的科學性

目前，小學英語學習評價主要由教師實施，這不利于小學生學習反思。小學英語教師要進一步拓展評價主體，嘗試讓學生對自己的合作學習進行自評，開展小組互評等，不僅從教師視角評價，更從學生視角評價，從而提升評價的科學性。

結 語

總之，合作學習將有效提升小學英語課堂教學的有效性，促進學生英語素質的發展，提升小學生的社會適應性。然而小學英語教學中應用合作學習模式不能程式化，要做到因地制宜，貼近小學英語教學內容與學情實際等，使合作學習成為小學英語課堂教學的助推器。

[1]張潤明.合作學習在中學化學教學中的研究[J].教育界,2014,(35):147.