提升小初銜接階段學生英語語言能力策略研究

鄒月平

（江蘇省南京市雨花臺中學春江分校，江蘇南京 210012）

引 言

程曉堂等[1]在《英語學科核心素養的實質內涵》中提到“語言能力是英語學科核心素養中的核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。而英語學科本身就是一門語言，培養學生的語言能力是教學中的重中之重。

中小學英語在教材設置、教法方法和學生心理等方面都存在著巨大的差異。跟小學階段相比，中學更強調的是學生的自我管理，要體現學生的主動性和參與性。在小初銜接階段，從英語學科的語言能力為抓手是幫助學生順利過渡小初銜接階段的一條有效路徑。

一、以音標為突破口，夯實學生的語音根基

語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識包括語音、詞匯和語法，還包括語篇知識和語用知識[2]。而小學生進入初中學習英語的第一直觀區別就是初中的詞匯比小學多了許多。那么，打好語音基礎關就至關重要了。

我校地處城郊接合部，學生多是周邊拆遷戶和外來務工子女，家長在子女教育上投入時間有限。加上現行牛津版小學英語教材不提倡音標教學，要到七年級才系統學習音標，音標的學習分布在八個單元的Study skills中，如果用一個學期的零散時間學習音標的話，大部分學生都是囫圇吞棗，效果不佳。所以，英語教研組就集所有英語教師之力把音標內容進行了重新編寫，形成了我校的中小英語銜接教材。Vowels(1)(2)(3)(4)；Vowels Revision(1)(2)(3)；Consonants(1)(2)(3)；Consonants Revision(1)(2)(3)；Syllables in words，分 15 個課時全面系統學習音標。當然，音標教學是不能一蹴而就的，需要循序漸進。作為英語學習的基礎，教師在日常教學過程中，應該充分地重視音標教學，采用各種方法激發學生學習音標的積極性，提高他們學習英語的自信心，從而在小升初階段能夠順利掌握音標的學習，夯實學生的語音根基。

二、借信息技術之力，落實學生的聽讀能力

小學階段的聽讀難度不大，基本上只考查學生一一對應的層面上的聽讀。而到了初中，無論是課堂聽力還是中考中的聽力考試都要求學生對所聽到的內容進行辨析、取舍、綜合提煉，然后得出正確的輸出答案。英語聽讀技能的提升需要教師在課堂進行方法指導，更需要學生將聽讀日常化。這對學生的自我管理要求甚高，如何落實每天的聽讀訓練對教師來說難度極大。而現在的信息技術就能幫助教師實時檢查學生的完成情況和答題對錯情況。教師只要點開APP分析共性錯誤，便能用數據及時對學生的作業進行有效評價。

三、集多元活動之勢，培養學生的語言能力

小學階段的語篇閱讀直到高年級才出現，而且語篇短，內容易。到了初中后，學生對于包含大量新單詞的閱讀理解題目一般會產生畏懼心理，特別是一些處于中下水平的學生更加無所適從，久而久之便失去了閱讀的動力[3]。因此，教師要集多元活動之勢，提升學生閱讀興趣的同時，培養學生的語言能力。

1.增設表演課，小組合作動起來

為了增加閱讀課的參與度和趣味性，以達到提升學生語言能力的目的，我經常會把閱讀課進行情境創設，讓學生以小組為單位進行對閱讀課的展演。通常是一段語篇分6人合作完成，每個學生的內容不多，但需要學生合作完成，從語言語調、流暢性、表現力、配合情況四方面對每組表演進行評價，最后選出優勝組進行表彰。七年級一學期我們進行了如下話題的表演：

I am a guide./Today,we will tell you a story./The trip to the zoo./Put out the fire./We are poets./welcome to our school./Our school life./Our diet and lifestyle.

學生在一起打磨的過程是學習生活中最好的回憶。

2.充實閱讀課，經典文本讀起來

在平時的教學過程中，教師要能抓住文本的影響力效應，鼓勵學生去進行拓展閱讀。如在教學七年級下冊第6單元的閱讀課Alice in Wonderland時，我建議學生去看《愛麗絲夢游仙境》這本書，并在班上進行“My favorite plot”，來培養學生的朗讀力和閱讀力。暑假我也要求學生讀My little prince，要求學生滿足三個條件：能熟讀，懂大意，會推薦。開學時利用兩節課的時間進行讀后分享。教師只有給學生創造這樣的契機，才能發掘學生的閱讀潛能，一步步帶領學生把英文經典讀起來。

3.巧用外教課，實地場景練起來

為發展學生的綜合素養，在學情較差的情況下，學校還是選擇給我校七年級學生開設外教課。但一段時間下來，外教就頻頻在英語老師面前提出學生不好管、話題不肯講等問題。針對這樣的情況，我建議外教把課堂搬到校外，在班主任和英語老師的協助下定期開展“實地場景演練”課。

我們開設過“我的奶茶店”活動，先學會有關“買賣”的基本句型及有關奶茶的基本詞匯，然后學生來到奶茶店進行“我要買奶茶”“我來賣奶茶”“我是收銀員”等不同角色的實地操練。在課后感調查中，我們發現學生非常喜歡這樣的課型，自信心增加了，會實地把所學運用起來。這學期我還想利用好外教課的時間，落實每周的“English corner”，讓學生在課堂上有瘋狂說英語的時間和機會，逐步提升學生的表達力。

4.落實校本課，態度觀點說出來

當然，提升學生的語言能力并非只是應付考試，更重要的是要提升學生的素養。在名師的引領下，在所有英語教師的努力和學生的推薦下，我校的校本教材Reading is fun！分層閱讀校本系列叢書應運而生。

我們精選了各種題材、體裁且和我們所學教材話題相關的閱讀文本，這對提升學生的英語閱讀能力和發展學生的英語閱讀素養有著極大的幫助。這是飽含了教師和學生的辛苦和智慧的“精神食糧”。我們將四選一的選擇題的常規閱讀練習改成了“你認為他這樣做怎么樣？”“如果是你，你會怎么辦？”“請畫出你的家庭樹”“請設計你的名片”等有意思的開放性題目，更多地希望學生專注于對文本的研讀，專注于閱讀的思考，專注于自身閱讀品格的養成，在課堂上說出自己的態度和觀點，促進思維，發展能力。

結 語

總之，英語核心素養中明確要求，教師應在提升學生成績的基礎上，進一步提升學生的英語語言能力。在我校九年一貫制學校的背景下，面對學校的學情，教師唯有轉變教學理念，抓住中小學銜接階段這個轉折點，掌握好學生在英語學習中的心理機制與發展特征，有針對性地從音標、聽讀、閱讀三方面為抓手，創設情境、豐富活動等多方面帶動學生參與到實際英語交流與運用中，才能不斷提升學生的英語語言能力。

[1]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法,2016,36(05):79-86.

[2]徐乃文.基于學科核心素養中如何提升高中英語語言能力微探[J].校園英語,2016,(15):194.