翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的運用

郇玉剛

（山東省臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學，山東臨沂 276624）

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的運用

郇玉剛

（山東省臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學，山東臨沂 276624）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課程，這種教學模式改變了傳統(tǒng)的課程教學模式。本文主要分析了高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及其實踐意義，希望可以為今后的高中生物教學提供一定的幫助。

高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用與實踐

引 言

在高中生物學習設(shè)置過程中，主要的教學模式就是教師傳授形式，學生通過教師在課堂上的講解以及課后的作業(yè)形式鞏固生物知識。此種傳統(tǒng)的教學模式雖然取得了一定的教學效果，但是與現(xiàn)代教學手段相比還存在一定的滯后性。為此，教師在實踐中要靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學模式，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種較為優(yōu)秀的教學模式與手段。在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效地提高學生的自主學習能力，繼而有效地提高課程教學效果。因此，在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以在根本上提升課程質(zhì)量與效率。

一、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實踐意義

在素質(zhì)教學理念下，教師越來越重視自身的學習能力，大力倡導科學的教學理念。生物教師在實際課堂教學過程中要遵循既定的生物教學規(guī)律，在課程的開展中不斷地摸索、探究總結(jié)各種有效的教學理論與方法，繼而從根本上提高高中生物教學的整體質(zhì)量與效率。

現(xiàn)階段，大部分高校自身的多媒體教學設(shè)備以及計算機硬件設(shè)施較為系統(tǒng)完善，教師在實踐中要靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。高中生的心理認知能逐漸成熟，其有著自己內(nèi)在的看法與想法，可以對相關(guān)事物進行正確的分析，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式是不利于學生自身思維模式的發(fā)展的，而在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以加強學生對各種生物知識進行及時了解，可以有效地拓寬學生的閱歷以及知識面，全面提升學生的綜合素質(zhì)能力。

1.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實踐轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

第一，學生在進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，根據(jù)生物教師設(shè)置的各種學習任務(wù)進行自主的生物學習。學生在實踐中可以基于網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂開展相關(guān)生物知識的自主學習，會基于自身的學習狀況與實際狀況全面開展。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，學生對學習時間有著一定的支配權(quán)，可以自主地進行內(nèi)容的選擇。學生在進行生物知識的學習過程中，不用在集體課程中進行系統(tǒng)的學習。同時此種模式在實踐中可以基于學生的個體差異有針對性地進行課件的制作，因材施教，教師可以對學生的學習內(nèi)容以及學習進度等信息進行了解，根據(jù)學生的實際學習狀況有針對地制定復習內(nèi)容。如果學生自己存在問題可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻等方式與同學討論分析，也可以與教師進行及時溝通。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種顛覆傳統(tǒng)的、全新的教學模式。在生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分尊重了學生的主體地位。學生利用課后時間進行學習，在課程上對教師布置的各種作業(yè)與習題進行解決。學生在完成課程學習的時候，生物教師也可以利用小組合作的方式開展各種活動，此種模式可以有效地提升學生自身的溝通能力，讓學生在學習過程中產(chǎn)生思維的碰撞，探究問題，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提升了生物教師與家長的溝通能力

傳統(tǒng)的刻板教學模式中，生物教師與家長的溝通相對較少，其主要溝通內(nèi)容圍繞著學生的學習成績、生物上課狀態(tài)等相關(guān)問題開展。在生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將家庭與學校都變成了課堂學習實踐，讓家長直觀地參與到學生的學習過程之中；學生在開展各種生物知識的學習時，家長可以參與、監(jiān)督，此種模式有效地促進了學生與家長內(nèi)在的關(guān)系，還可以有效地提升家長與教師的溝通與聯(lián)系，為學生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

第一，生物教師要善于傾聽。高中學生具有一定的個性特征，有著自己的興趣與愛好，教師在制作翻轉(zhuǎn)課件的過程中，要善于傾聽，要基于學生自身的性格特點設(shè)置具體的課件內(nèi)容。例如，生物教師在進行《影響酶活性的條件》生物實驗，就存在著很多的問題：在進行溫度對酶活性的影響研究過程中，應(yīng)該使用什么試劑？溫度過高或者過低對于酶活性的影響有什么內(nèi)在關(guān)系？溫度到達什么程度的時候，酶的活性會消失？在進行實際實驗過程中，也會出現(xiàn)很多問題，有些問題已經(jīng)超過書本的相關(guān)知識內(nèi)容，這個時候生物教師要根據(jù)生物教學的教學重點進行相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂課件的設(shè)置，這樣可以極大地縮短課程實踐，有效地提升學生的問題思考、問題探究以及問題解決等綜合能力。

第二，轉(zhuǎn)換思維模式。高中生物教師要基于高中生的思維特點，通過直觀性思維進行課件的設(shè)置，進而有效地加強高中學生對問題進行研究。對此，教師在講解較為抽象的知識過程中，可以適當?shù)貞?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過科學的方式、形象的講解，將相關(guān)生物知識利用文字、圖形、動畫以及相關(guān)聲音等形式演示出來，這可以有效地提升學生對這些生物知識的理解，從而提升學生對各種生物知識的內(nèi)在興趣，有效地增強學生自身的整體學習能動力。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在生物教學中可以創(chuàng)建各種不同的教學情景，對于學生的整體知識學習以及質(zhì)量的優(yōu)化有著重要的推動作用。

第三，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富生物教學內(nèi)容。在生物課程教學中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要注意教師的講授方法與模式。教師在開展教學過程中，可以通過相關(guān)教學視頻以及各種生物影像資料，融入一定的生物知識內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容對其進行系統(tǒng)的完善與補充，這樣可以從根本上提高課程教學的整體質(zhì)量。

第四，通過情境設(shè)置教學模式，活躍課程氛圍。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，可以自己制作關(guān)于文章內(nèi)容的相關(guān)視頻與故事，使學生了解生物知識的主要內(nèi)容與含義。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體設(shè)備進行教學模式，可以有效活躍課程氛圍，改變生物課程教學的枯燥性，進而學到生物知識與內(nèi)容，有效地加強學生對生物知識點的認知與理解。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)有一定的生物教學原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師在進行相關(guān)情境問題的設(shè)置過程中，要基于實際出發(fā)，加強生物知識的感染性，進而全面地激發(fā)學生對生物的學習熱情；生物教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)置過程中要遵循科學性的教學原則，要增強翻轉(zhuǎn)課堂教學中的趣味性，進而全面地提升現(xiàn)階段高中生物的整體質(zhì)量與效率。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革以及時代發(fā)展的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為現(xiàn)階段的高中生物教學開拓了全新的教學模式，此種模式在實踐中應(yīng)用可以有效地提升學生之間的交流與溝通，有效地拓展學生的學習能力以及綜合思維拓展能力。生物教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，要明確學生的主體地位，善于轉(zhuǎn)換自身的實際的教學角色，通過各種科學合理的方式與手段提升高中生物教學的整體質(zhì)量與效果，繼而從根本上推動學生的成長與發(fā)展。

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郇玉剛，1976年生，男，山東莒南人，在山東省臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學工作，主要從事高中生物教學工作。