音樂欣賞：引領學生步入音樂的腹地

沈小平

（江蘇省如皋初級中學，江蘇南通 226500）

音樂欣賞：引領學生步入音樂的腹地

沈小平

（江蘇省如皋初級中學，江蘇南通 226500）

音樂欣賞是初中音樂教學的重要組成部分。在初中音樂教學中，教師要關注欣賞的“能量源”，發展學生的音樂感知、理解與創造力。通過重組音樂欣賞的課程資源、開發音樂欣賞的課程形式、重構音樂欣賞的課程內容，打造并研發音樂欣賞的“課程群”。

音樂欣賞；能量源；課程群

引 言

初中音樂教學不僅要讓學生獲得音樂知識，發展音樂技能，更為重要的是提升學生的音樂素養。目前，不少地方已經明智地將音樂課程納入了中考范疇，而音樂欣賞則是其中的一個重要組成部分。筆者認為，音樂欣賞的根本價值追求在于：通過音樂欣賞，拓寬學生胸襟，涵養學生人格，讓學生成為生命充實之人。

一、關注欣賞的“能量源”，實現音樂教學價值超越

“審美”是音樂學科教學的意義規定。在音樂教學中，教師可以通過讀譜識譜、音樂欣賞、學習態度、文化理解等音樂核心素養的培育，將音樂學科知識與技能轉化為音樂審美欣賞學習的“能量源”，啟迪學生智慧、修煉學生品格。

1．發展音樂感知力

“感知”即感覺和知覺。音樂欣賞教學是學生審美感知發展不可或缺的催化劑。所謂“音樂感覺”，是指借助聽覺器官辨別音高、音長、音色和音強等個別屬性的能力。所謂“音樂知覺”，是指對音樂的節奏、旋律、和聲、調性、調式等的細微辨別力。教學中要引導學生感知音樂的結構美、旋律美、意境美，表現音樂的變化美、力度美，發掘出音樂的節奏美、和諧美，繼而歸納出音樂美的法則，并保存為內心感悟。

在初中音樂教學中，教師可以展開音準聽辨訓練，如教師可以播放一段音樂，或者演唱一段樂曲，讓學生留心音高、節奏等。展開節奏聽辨訓練，讓學生用“拍手”或者“念大”的方法表達。展開旋律聽辨訓練，讓學生唱出旋律中的最低音和最高音，說出結束音或旋律中某一音出現的次數等。

2．提升音樂理解力

音樂理解不同于以概念和推理為基礎的理性理解，它有著強烈的感性色彩。正如德國著名“文化—符號”學家恩斯特·卡西爾所說，“美是一個獨立的語言宇宙”。由于每一個學生的生活經驗、思想感情、審美趣味和個性氣質的差異，使得學生對同一首歌曲的理解不盡相同。教學中，要著力提升學生的音樂理解，盤活學生的審美想象。

例如欣賞柴可夫斯基的鋼琴小品“四季”中的《六月船歌》時，筆者運用課件向學生展示了船歌的歷史，之后讓學生聆聽樂曲，提升學生的音樂理解。學生在聽《六月船歌》中感受到古典音樂的永恒魅力。也許樂曲本身給我們描繪的是空靈的景象，學生徜徉在似有還無的情緒和景象之中，神思自由馳騁，仿佛看到“空曠的湖面上，一葉小舟從氤氳的霧氣中靜靜行駛過來。”（摘自學生的音樂欣賞筆記）在這種審美理解與想象中學生獲得了一種寵辱皆忘的極致體驗。

3．引發音樂創造力

蘇聯著名教育家贊可夫說：“人天生就有著一種欣賞美和創造美的能力。”在音樂教學中，教師要引領學生在音樂感知、音樂理解的基礎上展開音樂創造。音樂創造能夠讓音樂課堂、音樂教學變得靈動起來，由此提升學生的音樂素養。

例如，欣賞七年級上冊的《茉莉花》，大部分學生對這首歌曲的旋律都非常熟悉。當筆者的鋼琴聲響起時，學生都不由自主地隨歌搖擺，脫口而出：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花……”教學中，筆者創設了一個“文化大餐”，鼓勵學生在多媒體課件的提示下，就其新版本、新版本、二胡版以及創造性作品版等多版本展開討論、交流。學生的音樂欣賞力被激活了，他們也紛紛創編新式的富有時代氣息的《茉莉花》。

二、構筑欣賞的“課程群”，展開音樂課程研發重構

研發重構音樂課程，建設基于國家音樂課程基礎上的課程群，讓它成為初中教師音樂教師展開教學的邏輯點、生長點和音樂評價的依托點，讓音樂學習成為學生看待人和世界的“第三只眼”和開啟音樂世界的“密鑰”。

1．重組音樂課程資源

音樂教學的課程資源是豐富的。教學中，一是注重音樂教學與其他學科課程的溝通；二是運用學生的生活經驗、社區文化資源等；三是教師本身的音樂素養。以教師本身的音樂素養為例，教師的音樂知識、音樂技能和音樂素養等是有效展開音樂教學的必備條件。

例如，教學《G大調弦樂小夜曲》時，筆者結合學生熟悉的流行樂曲《不想長大》，對比莫扎特的《第四十交響樂》，讓學生展開對比欣賞，突出作品的曲式結構。課程資源的拓展，幫助學生形成了對樂曲的整體性文化認知。通過“畫線條”“對比”等諸多方式讓學生積極參與音樂實踐，幫助學生建立音樂作品的內在關聯以及音樂與其他文化之間的邏輯、價值關聯。在這種資源拓展、整合的過程中，學生發現并感受到音樂的魅力，提高了學生的音樂鑒賞力、審美力和創造力。

2．開發音樂課程形式

學生音樂學習的方式和形式是多種多樣的，教師可以將“戲劇元素”“舞蹈元素”等融入音樂教學實踐，形成“音樂劇”“音樂舞”等形式。如音樂劇，在將戲劇元素融入音樂課程中，學生可以打開心扉，找尋到自己的角色與任務，師生、生生之間可以開展“看戲”“唱戲”“演戲”等活動，進而讓音樂課堂生機勃勃。在這個過程中，學生能夠找尋到自我的存在感，他們彼此相互溝通、相互協作、相互幫助，不斷完善著自己的表演技能。

例如，教學《中國龍吟》（蘇少版初中音樂教材七年級上）中的學唱京歌《我是中國人》，筆者為了讓學生感受、體驗到京劇藝術中的“唱念做打”的功夫，在教學中充分運用多媒體技術，讓學生了解到相關的京劇知識，將現代京劇《紅燈記》選段、《碧玉簪》選段和《唱臉譜》選段等引入課堂，讓學生感受并體驗到京劇的魅力。此外，在“互聯網+”的時代，教師可以將“微課”“云平臺”“大數據”等操作方式引入音樂教學，這些現代技術的引入，無疑極大地豐富了音樂教學的形式。

3．重構音樂課程內容

音樂欣賞教學的價值旨歸在于讓學生懂得感受、欣賞、創造音樂美。因此教學中，必須找到音樂課程美的形態與學生心智成長之間的關系，拓寬學生音樂課程，為學生稟賦發展、潛能發掘等選擇和發揮空間。教學中，要在音樂國家課程、地方課程基礎上拓展、開發校本課程。基于此，教師在音樂教學中可以對音樂課程結構進行調整與重組。

一是國家課程，體現為教材為主，融聲樂、器樂門類等的課程，教學中教師既要夯實學生的音樂基礎，又要拓展學生的音樂視界；二是地方課程，表現為富有地方特色的音樂表現藝術，如京劇、昆劇等、音樂藝術、民俗音樂等；三是校本課程，這是學校根據自身實際自主開發設計的服務于學生的音樂課程。如學校的“百篇名曲鑒賞課程”，就是通過鑒賞、創造等手段，不斷喚醒學生的耳朵，開發學生的音樂思維力、想象力，提升學生的音樂素養。又如我們根據八年級的教學內容，圍繞學校館校銜接——“紅十字公園”，開發了《長征組歌》校本課程，通過觀看電視劇、參觀長征博物館中的相關圖片、朗誦詩歌等，在校本課程中將影視、詩歌、表演等活動結合起來，深化了學生對音樂的理解。

結 語

音樂欣賞教學幫助學生打開了心靈之門。在這個過程中，學生從“自然人”走向人格健全的“音樂人”“審美人”“藝術人”，學生的音樂生命、藝術生命獲得了充實。音樂欣賞讓音樂與學生的人生得到了有效的統整，為學生未來幸福美好的生活、人生奠定了堅實的基礎。

[1]陳鐵梅.培養幸福完整的人——審美人生教育的實踐探索[J]．教育，2016（22）．

[2]黃銘霞.把握音樂之“魂”，提高欣賞能力[J]．江西教育：綜合版，2014（11）.

沈小平，1981年生，女，江蘇如皋人，本科學歷，從事初中音樂教學研究，中學一級教師。