在批注式閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

孫建榮，孫旭濃

（1.浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江寧波 315300；2.浙江寧波慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江寧波 315300）

在批注式閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

孫建榮1，孫旭濃2

（1.浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江寧波 315300；2.浙江寧波慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江寧波 315300）

批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的有效方式。在第三學(xué)段，筆者嘗試在自讀、議讀、賞讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行三次有梯度的批注式閱讀指導(dǎo)，從中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。自讀批注，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化感受能力；議讀批注，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化理解能力；賞讀批注，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化欣賞和評價(jià)能力。

批注式閱讀；個(gè)性化；閱讀能力

引 言

批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的有效方式，能使每個(gè)學(xué)生在自主閱讀時(shí)間內(nèi)潛心會(huì)文，在圈點(diǎn)勾畫、批批注注的閱讀實(shí)踐中，靈活記錄自己獨(dú)特的閱讀感受、閱讀理解，記錄閱讀欣賞和評價(jià)所得，從而提升自己的個(gè)性化閱讀能力，特別是個(gè)性化的閱讀感受、閱讀理解、閱讀欣賞和評價(jià)能力。可以說，這是一種有思考、有深度、有個(gè)性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！

如何在操作層面上進(jìn)行落實(shí)？在第三學(xué)段，筆者嘗試在自讀、議讀、賞讀三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行三次有梯度的批注式閱讀指導(dǎo)，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。現(xiàn)以《匆匆》一課為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐方法。

一、自讀批注，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化感受能力

自讀一般放在課前。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，用比較簡單的符號或文字記錄第一次與文本對話的個(gè)性化感受。如《匆匆》一課的自讀環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀自注中提升閱讀感受能力：

1.默讀批注，整體感受

請學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)默讀課文，把自己初讀課文時(shí)初始的感受批注在文中。學(xué)生有的在題目左邊批注了“時(shí)光匆匆”；有的在第1自然段中圈出了“時(shí)間一去不復(fù)返”；有的在第2自然段的旁邊批注了“日子飛逝，令人著急、無奈”……這是學(xué)生對文本最初的，也是最真實(shí)的感受，幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，把握文章主旨。

2.聚焦語言，加深感受

在默讀批注、整體感受后，請學(xué)生“細(xì)讀課文，文中的哪些語言或文字給你留下最深的感受？做上批注”。經(jīng)過查閱，學(xué)生深有感受的語言文字有：

生1：用“·”點(diǎn)出第2自然段中“空虛”。

生2：用“＿”畫出第3自然段中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”。

生3：用 “○”圈出了“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”句中的四個(gè)“？”。

他們有的關(guān)注詞語，有的關(guān)注句子，有的關(guān)注一段話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。這些深有感受的語言文字正是文中可讀可品之處。只要堅(jiān)持這樣培養(yǎng)，學(xué)生一定會(huì)對語言文字產(chǎn)生敏銳的感受力。

3.質(zhì)疑批注，探究感受

請學(xué)生再讀課文，在不理解的地方打上“？”，提出不懂的或想討論的問題，進(jìn)行質(zhì)疑式批注。如有學(xué)生提出：“我看了資料，朱自清先生當(dāng)時(shí)雖然只有28歲，但是已經(jīng)發(fā)表了很多文章，為什么還覺得自己的手是‘漸漸空虛’了呢？”可見，質(zhì)疑式批注，不但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究精神，同時(shí)，也進(jìn)一步提升閱讀感受能力，改變了以往閱讀教學(xué)在初讀課文后只讓個(gè)別學(xué)生談?wù)劤踝x感受、參與度不高、感受力以個(gè)別學(xué)生代替所有學(xué)生的局面，使學(xué)生的閱讀由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

二、議讀批注，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化理解能力

議讀一般放在課中，學(xué)生在品讀課文時(shí)，用比較具體的文字記錄第二次與文本對話的個(gè)性化理解，然后和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。

1.品讀批注，個(gè)性理解

再次認(rèn)真讀課文，聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注的特別有感受的語句或思考預(yù)習(xí)時(shí)提出的疑問，寫下自己的理解。如三個(gè)學(xué)生對第1自然段批注：

生1：關(guān)注的是語句的寫作方法，他用“—”畫出了第1句“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”，在旁邊批注了“排比”。

生2：關(guān)注的是句子間的比較，他在“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句中用“·”點(diǎn)出了關(guān)聯(lián)詞“但是”，然后寫下了“前后對比，景物還可以回來，但是時(shí)間一去不復(fù)返了”。

生3：關(guān)注的是作者的情感，他在“是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”四個(gè)問句后面批注了“作者一連用了四個(gè)問句，我體會(huì)到他很想留住時(shí)間，但是挽留不住，十分無奈”。

對年級效應(yīng)進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果表明：一、二年級之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［t（256）＝ －0．186，P＝0．852］；二、三年級之間差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［t（241）＝4．029，P＜0．001］；三、四年級之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［t（253）＝0．161，P＝0．872］；四、五年級之間差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［t（266）＝3．139，P＝0．002］；五、六年級之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［t（269）＝－0．087，P＝0．931］。以兩個(gè)年級為單位，社會(huì)期望處于穩(wěn)定的水平，而三年級和五年級時(shí)出現(xiàn)了社會(huì)期望水平的顯著降低。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛在文章中圈點(diǎn)勾畫，注上自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，表達(dá)自己的感悟理解。

2.交流批注，深化理解

在品讀批注之后，組織學(xué)生先在四人小組中互動(dòng)交流，然后和其他組同學(xué)互動(dòng)交流。

3.整理批注，豐厚理解

結(jié)合教師和同學(xué)的理解，對自己之前的批注進(jìn)行整理、補(bǔ)充，從而豐富自己的理解。

葉老曾說：“我們讀一篇文章，總要像吃東西一樣細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不輕易放過，一個(gè)詞兒也不隨便對付，才能達(dá)到透徹地理解。”在上面的環(huán)節(jié)中，我借助“批注”引發(fā)學(xué)生靜心細(xì)讀文本，靜心品味文本語言，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不輕易放過，一個(gè)詞兒也不隨便對付，一字一句地寫下自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

三、賞讀批注，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化欣賞和評價(jià)能力

賞讀一般放在課內(nèi)，并向課外延伸。學(xué)生在回顧全文時(shí)，靈活運(yùn)用文字或符號記錄自己第三次與文本對話的欣賞或評價(jià)。如《匆匆》一課的賞讀環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自賞自評、互賞互評中提升閱讀欣賞和評價(jià)能力。

1.個(gè)性批注，自賞自評

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評式批注（對文章內(nèi)容或語言等各個(gè)角度寫出自己或褒或貶的評價(jià)）。

2.展示批注，互賞互評

在展示中，學(xué)生紛紛與老師、同學(xué)們分享自己的個(gè)性化欣賞或評價(jià)批注：

生2在文本空白處批注：“朱自清，我國現(xiàn)代著名詩人，散文家，北京大學(xué)哲學(xué)系，英國留學(xué)，清華大學(xué)等學(xué)校任教。《荷塘月色》《背影》……”

生3在課文注釋旁批注：“朱自清《匆匆》——林清玄《和時(shí)間賽跑》。”

在賞讀環(huán)節(jié)，我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式批注（對文本語言進(jìn)行補(bǔ)白）、聯(lián)想式批注（寫下由文章而聯(lián)想到的文外事物）或仿寫式批注（仿照文本特色語言進(jìn)行小練筆）等，以進(jìn)一步品味文本語言，積累文本語言，學(xué)習(xí)文本語言，運(yùn)用文本語言。

結(jié) 語

當(dāng)然，批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。感受中有理解，理解中有欣賞、評價(jià)，欣賞評價(jià)又是感受、理解的深化。我們必須順著學(xué)生思維發(fā)展的階梯，確定閱讀進(jìn)程中每個(gè)階段批注的方式和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，最終指向是全面提升學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)等閱讀能力。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]鄔全俊.賞深閱透：現(xiàn)代文批注式閱讀100篇（第1輯）[M].長春：吉林出版集團(tuán)，2012.

1.孫建榮，1976年生，男，浙江慈溪人，現(xiàn)任浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，慈溪市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，中級職稱。

2.孫旭濃，1977年生，女，浙江慈溪人，現(xiàn)任浙江寧波慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長，慈溪市名教師，高級職稱。